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基于新课程理念下高中化学教学的创新 　　摘要：随着新课程改革的推进，高中化学的教学理念更加注重对学生核心素养的培养，注重学生的多元化发展，注重化学的时代性和应用性，这对于实现化学教学的育人功能具有重要意义。所以在高中化学教学中，教师就要积极落实新课程的教育理念，创新教学策略，更好地实现高中化学的教学目标。 　　关键词：高中化学;新课程;教育理念;创新 　　 　　在新课程改革的背景下，各个学科都在积极探求更有效的教学策略，以适应新的教育环境，推动学生的学习发展。所以在高中化学教学中，教师要认真学习新的教育理念，反思传统教学方法的不足，并根据教学内容的特点和学生的特点来优化或创新教学策略，从而促进学生化学综合水平的提升。因此，本文将从以下几点阐述基于新课程理念的高中化学教学的创新策略。 　　一、先猜后讲，培养推理能力 　　发展学生的学科核心素养是新课程标准的重要理念之一。而高中化学的核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知等等，其中证据推理能力在学生学习化学和解决化学问题时起着重要的作用。所以在高中化学教学中，教师可以选择合适的教学内容采取先猜后讲的教学方法。即让学生通过化学现象猜物质性质，或者通过物质性质猜测化学反应现象，然后再针对学生的猜测结果进行补充式教学。以此锻炼学生的推理能力，发展学生的化学核心素养。 　　例如：在学习《碳的多样性》一课时，在探究碳酸钠和碳酸氫钠的性质之前，我便先向学生提问：“同学们能根据学过的碳酸钙的性质猜测碳酸钠和碳酸氢钠的性质吗？比如它们可能和哪些物质发生反应？”学生便根据碳酸钠和碳酸氢钠的化学式猜测它们可能和酸、碱反应，之后我便从“酸”开始一一验证。首先我利用试管、气球等器材演示碳酸钠和碳酸氢钠与稀盐酸反应的实验，然后让学生根据现象推测碳酸钠和碳酸氢钠的性质。实验结束后，一名学生总结道：“两个试管都有气泡产生，且装有碳酸氢钠的试管上面的气球膨胀得更快、更大。”接着我便让学生根据自己的知识推测出现这种现象的原因。学生讨论后答道：“碳酸钠和盐酸反应可能先生成碳酸氢钠，之后碳酸氢钠再和盐酸反应生成二氧化碳，所以装有碳酸氢钠的试管反应更剧烈。”然后我再和学生一起对猜想进行求证。通过这一过程，不仅可以锻炼学生的推理能力，发展学生的核心素养，同时也能加深学生对知识内容的理解和记忆，从而提高教学的有效性。 　　二、分层拓展，满足多元发展 　　高中化学新课程标准提出：教师要通过有层次、多样化、可选择的化学课程拓展学生的学习空间，引导不同的学生学习不同的化学，以适应学生未来发展的多样化需求。而考虑到学生之间兴趣和学习能力存在差异，在高中化学教学中教师可以开展分层拓展教学。即根据学生对化学的喜爱程度、化学知识水平和学习能力将其分成不同的群体并进行不同层次的拓展教学。比如对喜爱化学或者化学成绩优异的学生进行拔高式拓展，而对于不太喜欢化学且化学基础较差的学生进行巩固式拓展，以实现个性化教学，拓展学生的眼界和学识。 　　例如：在学习《认识生活中的材料》这一主题时，为了拓展学生的学习空间，我便为学生进行分层拓展。首先是巩固性拓展，我从衣料、宝石、金属制品等方面出发搜集一些优秀的微课视频和课件，详细介绍这一主题的知识要点，并整理一些生活化习题，让学生根据自己的兴趣和学习情况自主选择学习资料。其次是拔高式拓展，我以“生活中的化学材料”为关键词搜索相关的著作或纪录片，并在课堂上为学生展示精彩片段，比如展示纪录片《我们需要化学》的第四集《迷人材料》。以此开阔学生眼界，激发学生对化学的兴趣和自主学习的动力。通过这种方式，可以拓展学生的知识面，满足学生的多元化需求，从而促进学生的个性发展。 　　三、走进生活，实现学有所用 　　化学与人类的生产生活息息相关，并且，体现化学教学的时代性，引导学生关注化学有关的社会问题，以及培养学生的社会责任感是化学新课程标准提出的重要理念。因此在高中化学教学中，教师就要结合教学内容联系生活实际，引入生活元素或者人类面对的化学问题，以此为学生创设生活情境。引导学生利用所学知识解决实际问题，或者参与化学决策，从而实现学有所用，体现化学教学的价值。 　　例如：在学习《关注空气质量》这一课时，我先利用多媒体展示城市雾霾、工厂废气排放等图片，让学生意识到本节课学习内容与我们生活之间的紧密联系，认识到我们的生存环境所面临的问题。学习结束后我便贴近学生生活设置探究性课题，比如：对我市空气质量报告进行分析。我让学生通过天气预报、手机软件查询某日或某一星期的空气质量相关的数据，比如污染指数、首要污染物、空气质量级别等等。然后让学生针对这些数据对我市空气质量进行分析，并结合所学的化学知识给出合理