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医学模拟教育在骨科教学中效果观察 　　摘要：医学模拟教育是指利用模拟技术创造出高仿真模擬病人和临床场景，用以代替真实患者进行临床教学和实践的教学方法。本文以内蒙古医科大学2014级本科1班学生48名作为研究对象，按照不同教学模式将其分为传统组和实验组，每组各24名，分别采用常规传统教学模式和医学模拟教学法授课，探讨医学模拟教学骨科教学中的应用效果。 　　关键词：医学模拟教育;骨科;教学法 　　【中图分类号】g【文献标识码】b【文章编号】1008-1216（2020）03b-0125-02 　　医学模拟教育是一种以多种模拟系统模拟病人及临床场景，通过建立临床模拟实验室、医学模拟中心或模拟医院将医学理论与临床实践有机结合，用以代替真实患者进行临床教学和实践的教学方法。培养学生的临床思维与操作，全面提升学生综合素质，便于学生对疾病的认识更具体、对理论的理解和记忆更深刻。近年来，医学模拟教育在临床医疗、教学和科研中逐步应用，使得临床教学发生了很大的变化。医学模拟技术日趋完善，常见的有5种类型：基础解剖模型、局部功能性训练模型、计算机辅助模型、虚拟培训系统、生理驱动性模拟系统，通过模拟临床症状与体征，提高医学生的临床操作技能。骨科在教学中专科性比较强，主要诊治的疾病为骨骼肌肉系统方面，本身具有不易理解的三维解剖结构，学生理解不够透彻，教学效果不佳，虽然在教学中比较多地应用骨骼模型或者标本，但模型多为单一病种或者正常结构模型，学生不能深刻理解疾病的发生发展，严重影响了教学质量，也造成一些教育资源的浪费。因此，为了进一步提高教学质量、推进教学改革，一种既科学又合理的教学模式正在引起医学院校的研究和探讨。 　　一、资料和方法 　　（一）研究对象 　　随机选取我校2014级本科1班48名学生作为研究对象，按照是否应用医学模拟教育将其分为传统组和实验组。传统组：男生17名，女生7名;年龄20～25岁，平均（22.8±1.4）岁。将应用医学模拟教学称为实验组：男生16名，女生8名;年龄20～26岁，平均（23.3±1.5）岁。对比两组的基线资料，差异无统计学意义（p0.05），有可比性。 　　（二）方法 　　传统组：使用传统教学模式进行教学，即实现学生跟老师查房，教师按照教学大纲的基本内容选择典型的病例进行讲解，做笔记，课后理解，吸收。实验组：使用医学模拟教育教学模式，选取2016年1月—2018年1月典型的骨盆骨折及脊柱畸形病例各2例，利用医院pacs系统平台提取患者影像学资料，并将ct等影像资料输入交互式医学影像控制系统（materiaise’sinteractivemedicalimagecontrolsys-tem，mimics）进行三维图像重建，设定医学模拟教学环境，提取患者的病历资料制作病历汇报进行教学。 　　（三）效果评价 　　两组学生在教学结束后，通过客观考试和主观评价的方式考核评价教学效果。客观考试包括理论考试和典型病例分析能力，当场考试及评分。主观评价部分通过问卷调查教学效果，主要包括学习能力、学习兴趣、理解能力、实践操作能力、教学满意度，每项10分。 　　（四）统计方法 　　所有数据使用采用spss20.0进行统计分析，计量资料采用（x±s）描述，采用t检验比较;计数资料采用率描述，采用检验比较，检验水准为以p≤0.05表示有差异显著性统计学意义。 　　二、结果 　　（一）客观考试成绩比较 　　（二）主观评价比较 　　三、讨论 　　在本研究中，我们将医学模拟教学应用于骨科教学中，增加了医学生对所学知识的理解和认知，让医学生能够更加形象客观地带着问题学习，增加学生学习的兴趣和解决问题的能力。 　　近些年，随着我国高等医学教育改革的不断发展和提高，传统的教学方式无法适应高速发展的现代高等教育形势，尤其在医学领域，临床教学质量成为培养一个优秀医师的关键，带教老师也在尝试各种不同的教学方法，提高临床教学质量，积极推进临床教学的改革，更好的适应高等医学教育的发展，成为每一名医务人员的责任和义务。 　　因此，为进一步提高教学质量、推进教学改革，促使我们尝试应用医学模拟教育进行教学实践，从而提高学生学习效果，加深对医学理论知识的理解和记忆。 　　在医学模拟技术和现代计算机技术的推动下，模拟医学教育打破了以患者为主要练习对象的传统教学模式，基于医学模拟器具，以其安全、可重复、训练相对真实、内容规范、手段丰富等优势，成为当前世界医学教育发展中不可或缺的部分。主要体现以下几方面的优势。 　　第一，将医学模拟技术进行有效利用，不但可以模拟患者以及一些模拟临床场景并以这样的方式