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角色扮演在小学英语教学中的运用 　　角色扮演教学法是指教师让学生在某一个假设性情境中，以某一种角色的身份去参与到整个活动中，以这种方式来完成学习活动。从英语教学的角度上讲，角色扮演法能够给学生提供一个实践英语，尤其是锻炼口语能力的机会，这无疑能够提高学生的英语实际运用能力。教师在课堂上可以从以下几种思路去落实角色扮演法。 　　搭配情境创设教学法 　　角色扮演法并不是一个突兀的教学方式，它不是强制性地或者生硬地给学生安上某一个角色，而是需要在一个自然的环境中，在一种自然的氛围下。因此，教师在小学英语教学中运用角色扮演法时，可以搭配情境创设教学法，让角色存活于特定的情境中。 　　以译林版小学英语三年级下册第二单元《inthelibrary》为例，这个单元的德育教学是培养学生在公共场合做一个文明人。该单元的内容是围绕着在图书馆学习时的文明礼仪来展开。教师可以将教室的课桌椅重新布置，模拟图书馆的摆放方式，并邀请若干名学生来扮演以下几个角色：图书馆管理人员;学生一（讲文明，安静读书不吵闹）;学生二（不注意文明，小声读英语）;学生三（不讲文明，在图书馆内睡觉）;这几位学生是图书馆中相对比较典型的状态代表。教师可以给每个角色进行一些人物的设定与对白的指示。围绕着该单元的几个句型“isthisyour….”“donttalk….”来展开，提醒学生在情境中着重地去使用相关词汇与句型。在这样的角色扮演中，学生们能够体会到各个句型在什么样的情境下会被使用，同時在教师的指导与点拨中，也便于学生更好地在实际的情境（即当学生真的在生活中去图书馆学习）中去自然地运用到课内学习的内容。 　　搭配小组合作教学法 　　在角色扮演法中，虽然在大部分情况下是一位学生扮演一个角色，学生将自己的注意力集中在自己的角色身上，但角色与角色之间是有联系的，彼此之间应当发生碰撞，产生共鸣，才能够共同把扮演模拟的内容演绎好。因此，教师在小学英语教学中运用角色扮演法时，还应当搭配小组合作教学法。 　　以上面举例的《inthelibrary》来说，学生们扮演的四个角色：图书管理人员;学生一;学生二;学生三。教师可以给学生指定一个情境的主题后，让这几位学生自己去设计具体的内容。而这一过程就需要涉及小组合作教学法。第一，整个小组都有一致的目标与明确的思路。比如，这几位学生可以自己来设计情境中的具体故事，包括情节与对白，尤其是对该单元的单词与词汇，如何巧妙地设计到对白之中。第二，整个小组的成员之间要互相配合。比如，大家在讲台词的时候是自然地互动，而不是干巴巴地你一句我一句。若要做到互动，就需要从语言到眼神和动作等各方面的配合，这是需要学生彼此去磨合的。第三，角色扮演之后，小组内可以合作生成一份学习报告，从该单元的语言知识点到具体场景应用，都做一个总结，以达到完成学习目标的作用，而不是简单地停留在角色扮演这一个环节中。总的来讲，当角色扮演与小组合作教学法相结合时，学生能够以角色扮演为契机来完成更加完整的学习活动，这是更有意义，也是更有必要的学习模式。 　　搭配信息技术教学法 　　角色扮演法需要学生发挥自己的想象力与联想力，教师也可以借助外在环境来为学生营造这样的氛围，为此，教师可以让角色扮演法来搭配信息技术教学法。以五年级上册第八单元《atchristmas》为例，这个单元的主题是“圣诞节”。这是一个非常有意思，也充满着浪漫气息与色彩的主题。教师可以让学生分别扮演送礼物的圣诞老人、等待收礼物的孩子们、给孩子们准备礼物的父母，还可以扮演世界各地各种特色性庆祝活动中的参与人物等。为了更好地营造视觉效果与听觉效果，教师可以借助多媒体信息技术，用短视频、短声音等来课堂上投射出具有圣诞气息的感觉;还可以考虑远程联网，让学生以角色扮演的方式参与到某一个圣诞庆祝活动中。用信息技术来辅助支持角色扮演教学法，可以让学生在扮演时更加投入。 　　搭配自主设计教学法 　　小学生正处于想象力丰富、创造性创意性非常强的阶段，教师可以给予学生更多自主表现的机会，去尽情地释放学生的才华。因此，教师也可以将角色扮演法与自主设计教学法进行搭配。以六年级下册《summerholidayplans》为例，这个单元的主题是对暑假的一个计划。教师可以让学生自己来设计这个单元的角色扮演活动，包括需要设计几个不同的角色，在一个怎样的情境中去开展，单元中有哪些知识点是要被包含在整个角色扮演中，可以有几种扮演的风格，每种风格对应哪些角色等。对学生来讲，自主设计教学法的发挥空间大、弹性高，可以给不同性格特点的学生更多展示自己能力的机会。教师则需要做好监控把关的角色，确保学生在自主设计的过程中始终处在正常的思路轨道上，以免走偏。 　　学生在扮演某一个角