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浅论基于核心素养的高中英语阅读课有效教学 　　摘要：阅读作为学生在学习中的核心技能，是获取知识、培养能力的一个基本途径。英语学科的核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。阅读教学历来都是高中英语教学的重点和难点，新课程标准对高中英语的教学提出了更高的要求，把培养学生核心素养作为重点。而促成核心素养的形成和发展的主要环节就是阅读教学。本文浅析了如何通过阅读教学中的三个环节来完善阅读教学，提高教学的有效性。 　　关键词：阅读教学;核心素养;有效性 　　【中图分类号】g【文献标识码】b【文章编号】1008-1216（2019）02b-0047-03 　　王蔷教授在解释核心素养时提到：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是使学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，要求以主题意义为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，整合性学习语言知识与文化知识，运用听说读看写等技能，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，从而学会学习。英语阅读课的重要性不言而喻，从一定程度上来说，英语阅读教学质量决定了英语教学质量。但如何有效地进行阅读教学也是许多一线教师困惑的地方。当课堂由老师为主体转为以学生为主体、以学习为主体时，老师缺乏的是实战的课堂操作环节。当高考由知识为主体转向以能力为主体，转向以素养为主体时，学生缺乏的是有效应对以语篇测试为手段的学习机制。在新形势下，英语阅读教学应当多发掘问题，寻求突破。 　　当前，英语阅读教学中仍存在以下常见问题：1.过度突出语言点教学，抛弃教材语篇分析，阅读教学常常简化成语言点教学。许多一线英语教师对语言点教学情有独钟，总觉得阅读就是为了课文中的几个短语、句型、语法点。而普通高中英语课程标准指出：语篇是语言学习的主要载体，语言学习者应该在真实且相对完整的语篇中接触理解学习使用语言。2.文本处理较为浅显，缺乏深层挖掘。许多阅读课在文本处理上还停留在以往问几个问题、做几个选择题完事的层面上。学生缺乏深层理解，更谈不上批判性阅读，所以学生在课堂上没有思维深度、广度可言。3.局限于教材文本，忽视话题及体裁的拓展。学习母语时，语文老师强调最多的就是阅读，而且是广泛的阅读。语言是相通的，英语学习同样需要大量的阅读。有教师认为，学生做阅读理解也是在阅读，这是错误的。学生在做阅读理解的过程中，重心是放在解决问题上，很多时候可以理解的成片段式阅读。普通高中英语课程标准指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习资料和辅助设施。缺少阅读量、窄化阅读面也是制约学生英语水平提高的一个重要因素。 　　高中英语课程标准要求英语教学应培养学生形成三方面的能力：1.用英语得体地进行交流的能力;2.用英语获取和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力;3.用英语进行思维的能力。这三种能力的实现都是建立在阅读的基础之上的。新课程标准又强调：在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的形成和发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。这进一步明确了英语阅读教学的目的和方向。 　　有效开展高中英语阅读教学，我们不妨从三个层次入手，即语言层次、信息层次、思想层次。重视学生语篇意识的培养，运用语篇带领学生进行深度阅读，培养学生的思维品质，并积极开展拓展阅读，全面提升阅读品质。 　　语言能力是学生形成英语学科核心素养的依托和基础。在阅读教学过程中，对于是否要首先关注语言层次，笔者认为，教师应当分清情况，掌握好度。现实教学中，教师往往会出现两个极端：关注词汇、语言点式的阅读教学和只注重篇章结构的阅读教学。笔者认为词汇、句式、语法和篇章理解应当是相辅相成的关系。所以需要注意：我们不能忽视词汇、句子、语法等语言知识，在此基础之上，我们要进一步关注语篇结构知识。失去了语言这个依托和基础，篇章结构将无从谈起。我们需要在阅读教学中让学生具备足够的语言知识储备，掌握足够的词汇、句子和语篇知识，才能保证他们在课后顺利进行泛读训练，这样精读与泛读相互配合，相得益彰，就会实现阅读教学的目标。但仅仅关注语言层次显然也达不到核心素养中对学生思维、能力和情感的要求。 　　信息层次，简单讲，就是基于我们对语言的掌握自然地获取意义，得到事实信息。目前高中英语阅读教学经常通过问题、图表等形式强调纯信息的获取，但很容易忽视信息之间逻辑关系的处理，忽视对学生语篇意識的培养。语篇意识指的是学生在阅读过程中始终关注强调文章的整体性，而不是把重点集中在词汇、语法、句型上。教师在阅读教