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中重度智力障碍儿童手指操的训练 　　智障学生因为智力原因，感知觉较为迟钝，肌肉活动不协调，长期下去不利于他们社会适应能力的发展。手指操以其独特的教学模式，将朗朗上口的儿歌与手指运动完美地融合在一起，让学生在轻松愉快的气氛中训练小肌肉群，对其大脑潜能以及视觉、听觉、触觉、语言等功能的开发有着极大的促进作用。 　　智障儿童因为长期注意力不集中，使孩子无法学会观察及倾听，对身边的事情易冲动、没耐心。对智力障碍儿童进行手指操训练，对开发学生弱势脑、改善左右脑半球的交流、提高注意力都有很大的作用。 　　一、手指操训练的意义 　　手指在大脑皮层的感觉和运动机能中，占的比重最大，经常活动手指来刺激大脑，可以改善记忆力、思维能力。手指操需要左右手共同完成，因此有益于左右脑协调。对于智力障碍学生来说，开展手指活动是开发学生智力的重要途径。手指的活动就是大脑的体操，手指操活动的是手，得到锻炼的是大脑。手指操与课堂教学相结，这种教学模式不受时间、条件、年龄的限制，对于调节智障学生的情绪有着积极的作用，使师生关系融洽，学生的身心愉悦，并辅助教学环节有效进行。学生口念儿歌，手做动作，脑想故事情节，在心情愉快的手指游戏中学到了知识，既增强学生手指的灵活性，手部肌肉群得到发展，又强化对大脑的刺激，促进大脑对各种信息的加工处理的能力，增强学生感知觉和动作协调的训练。 　　二、手指操训练的内容 　　智障学生手指操训练主要是通过各种形式的儿歌律动学习，让学生掌握一些最基本的手指康复保健动作。教师可以搜集、挖掘、开发符合智障学生年龄特点的、适合学生需求的手指操内容，并经过反复实践后最终形成设计，指导学生进行练习。也可以鼓励学生参与编创手指操，根据自己对儿歌内容的理解做出自己喜欢的动作。学生创编的动作是宝贵的课程资源，教师要充分利用起来，最终呈现学生喜闻乐见的手指操在班级中实施。 　　（一）儿歌吟唱类 　　包括《人有两件宝》《石头剪刀布》《种子发芽》《小蜗牛》《切土豆》等，此类主题旨在将短小精炼、富有韵律、表达事理的儿歌变成手指操，强化学生的养成教育及劳动技能训练。 　　（二）韵律运动类 　　包括《手指韵律操》《早睡早起做早操》《一起来操练》《手指一家亲》《钩一钩》等，旨在通过手指操的各种基本指法的操练，锻炼智障学生的手部小肌肉群，发展他们的手的精细动作，使之更加灵活，帮助他们提高手脑的协调性。 　　（三）数字畅想类 　　包括《数字歌》《手指动动》《开开门》《补数歌》《数枣绕口令》等，旨在把数字与手指操融合在一起，让学生在生动有趣的活动中感知数字，锻炼学生的反应能力。 　　（四）脑筋急转类 　　包括《手指上山》《手指下山》《手指变变变》《逗孔雀》《卖鸡蛋》等，此类主题旨在训练学生的左右手的协调能力。 　　（五）伙伴互动类 　　包括《小手拍拍》《蜻蜓飞飞》《你拍我拍》《我家的小鸡》《小朋友》等，此类主题旨在帮助学生提高手眼协调能力，锻炼他们的反应能力，培养他们与人的沟通、合作能力。 　　（六）师生互动类 　　包括《跳跳糖》《小叮当》《淅沥沥》《有爱心很开心》《咕嘎嘎》《你真棒》等，此类主题旨在教师把对学生的鼓励巧妙地融合在快乐的手指操中，即时送给每一个学生，让学生在师生互动中感受到被肯定的快乐与信心。 　　三、手指操训练的课程设计 　　（一）课程设计应本着“小、近、实、亲”的原则寓教于乐 　　“小”——遵循从智障学生的实际情况出发、不生搬硬套，承认兼顾学生的个体差异，从小处着眼。 　　“近”——贴近学生的生活实际，着力解决教学中出现的实际问题。 　　“实”——教师是以研究者和操作者的主体角色参与到教学中，自觉地进行教学实践探索，并不断地反思和总结自己的教学行为。 　　“活”——教学训练应按学生的发展要求和教学的需要，探索培智学生康教结合的有效教学方法、途径。 　　（二）教学中应合理安排手指操的训练时间 　　方式一：课课定时做——就是将手指操训练纳入每一节课的教学中，每节课都拿出5分钟的时间进行训练，师生共做。可以安排在课前5分钟进行。 　　方式二：教学结合做——教师结合任教学科的特点及学生的身心特点，与课程导入结合，与课中活动结合，与课堂小结结合，力求灵活实施。 　　方式三：康复灵活做——培智手指操训练也是对学生进行康复训练的一种有效方式，因此在康复训练课中可以结合不同内容灵活选择手指操内容实施。 　　因为手指操的训练内容短小精悍，所占时间较短，实施起来比较灵活，除了在学科教学的课堂上实施以外，还可以根据各班的实际情况，在学生在校的早中晚任