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大学英语微课应用误区与对策研究 　　【摘要】随着互联网的发展，微课作为一种新型的教学方式已经运用到了大学英语教学中，开拓了大学英语的教学新模式。但是，微课在应用时也出现了很多误区，影响了大学英语的教学效果。本文针对微课在大学英语中出现的几个误区和问题进行了探讨。为今后大学英语教学更好的发展提供参考。 　　【关键词】微课；大学英语；翻转课堂 　　【中图分类号】g642【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0012-01 　　微课是微型课的简称，就是针对一个知识点设计的一个讲解。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课作为一种新的教学资源形式，虽然得到了广大高校教师的较普遍关注，并应用于各类比赛中，但在教学应用还很不理想。导致这一局面的原因是多方面的，本文从以下几个方面进行分析： 　　一、微课以纯文本呈现 　　在实际教学中，发现不仅仅是在微课中，现在的很多老师在传统的授课中，也是习惯将一大堆的文字放到ppt上，这就导致了上课时“念”ppt。那么这样的教学方式是很差的，读者用手机来查看大量的文字内容的时候，这种文字体验效果也不佳。如果你觉得确实需要大量的文字，这就可能要重新审视自己的选题，看它是否适合用微课形式来呈现，或者需要將其拆分为若干门微课，进行一个系类的讲解。 　　二、很多教师只重比赛，轻视教学应用 　　目前，大学各个院校组织开展微课设计与制作主要是用于各级各类比赛，部分学校领导还把取得省级及其以上微课比赛成绩作为衡量微课设计与制作质量的重要依据，甚至作为学校建设成果的重要内容，使赛事成为微课设计与制作的第一推力，以致设计与制作时不计成本，不考虑其普遍适用性，使微课设计与制作严重偏离教学应用，成为高校广大教师相爱却不能爱的“高大上”。而且微课不同于课堂教学，其教学设计具有独特性，通常要求快速导入、直奔主题、提问巧妙、语言精练、小结干脆利落等。当前微课在建设上较重视制作技术，而对微课选題、学情分析、教学内容分析、教学法设计、教学过程设计、学习资源设计以及教学评价设计等核心环节重视不足，导致教师对微课设计与制作产生误解，认为它是专业信息技术人员做的事情，而不是普通教师能做的事情。 　　三、内容杂乱，目标不清晰，微课制作时间太长 　　由于每门微课只有3-5分钟，因此要保持简洁，只能围绕一个知识点、技能点或问题点进行设计。所选内容应该围绕一条主线，由清晰的结构来呈现，这样才能达到有效的教学效果，如果将的内容非常的杂乱，那么大学生将会没有兴趣再去看下去了。实践表明，3分钟左右的微课更容易吸引学习者注意，超过5分钟的微课必须有更为精彩的内容和设计，才能有效地吸引学习者，有些微课是10分钟左右的，一般是内容非常的精彩才可以去制作，所以只是内容一般的话建议时间还是不要太长。有些微课为了追求可视化、动态化和趣味性，不管是否需要，环境是否合适，到处滥用图片、动画和视频，从而将学习者的注意力从学习内容转移到呈现形式上。这不仅偏离了学习目标，而且容易使学生养成满足于短暂视觉快感和心理愉悦而忽略内容的学习习惯。一节好的微课应当考虑到学生观看的心理，设计微课选择合理的布局、简洁干净的背景，及与背景对比强烈的图片和文字、图片质量清晰、文字大小适合屏幕。 　　四、微课内容华而不实，表现形式不当 　　虽然说有趣的微课更容易吸引学习者，但是也不能忽视内容的有效性，也失去了“课”的价值。既然是“课”，就需要有明确的学习目标，这也是微课区别于其他的微视频，这一点我们需要注意的。我们制作微课的表现形式是，不同的内容应该有不同的呈现形式。例如，简单步骤操作类的，可以用图文并茂的流程图来表达，而一些用文字描述很困难的技能或操作，则可以选用视频等等，这样就可以形象生动。如果选择的形式不当的话，不仅是令人很费解，而且还会误导别人。所以我们对于适合用微课形式学习的内容，要根据学员对象、学习内部和目标以及具体情景，选择不同的表达、呈现方式，这样才可以把微课讲的有条理。 　　结论 　　微课作为一种崭新的教学形式和高效的学习资源已经在越来越多的课堂中使用，微课的出现不但让信息技术课堂更加充满生机和活力，而且有效的提高了课堂的教学效果。而针对微课在课堂应用的研究只有不断实践和探索，才能使其更加适