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教师网络研修实践中存在的问题及策略研究 　　摘要：从国家层面推出“网络研修与校本研修整合”项目已有六年时间，网络研修成为教育领域积极利用现代信息技术变革传统研修的重要方式。本文对典型的教师网络研修平台进行调研，从主体、客体和研修空间三个方面梳理出教师网络研修实践中存在的一些问题，并进行了相应的思考，以期为实现其良性发展提供参考。 　　关键词：网络研修;主体;客体;研修空间 　　中图分类号：g434文献标识码：a论文编号：1674-2117（2019）12-0092-03 　　●引言 　　从2005年11月“中国教师研修网系统”通过中国教育技术协会组织的专家鉴定，到2013年1月18日由教育部教师工作司牵头的“教师网络研修社区建设试点项目”在京启动，再到2013年5月《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》发布，网络研修已成为教育领域积极利用现代信息技术变革传统教研的方式，成为促进教师专业能力提升的重要平台。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出对网络研修教学要进行创新，近年来教育部更是多次强调利用教师网络研修社区提升教师教学能力。[2]如今“教师网络研修社区建设试点项目”已经开展六年了，很多省市都申请开通了教师网络研修社区，一些网络研修平台也逐步建设起来，典型的有“教师网络研修社区建设试点项目公共服务平台”“中国教师研修网”“教研网”“教师研修网”“全国中小学继续教育网中的‘教师社区’”，以及一些区域性教师网络研修社区等。但是在实践过程中，教师网络研修一定程度上流于形式，无法实现教学能力、实践能力的真正提升，无法达到改进教学效果的目标。因此，系统梳理教师网络研修实践中存在的问题，是提升教师网络研修效果、实现其良性发展的关键。 　　●调查典型研修平台，梳理思考问题的角度 　　“教师网络研修的实践路径研究”是河南省教师教育课程改革项目，项目成员中包含中小学教师，他们是网络研修的亲历者。在与中小学教师深度交流的基础上，笔者对典型的教师网络研修平台进行了调研，认为教师网络研修实践在主体、客体和研修空间方面存在一些无法回避的问题，值得思考。 　　主体是网络研修的当事人，是网络研修过程中自觉开展活动的人，是网络研修的核心要素，只有发挥主体的能动性，使网络研修成为主体自觉追求与实现职业价值的内在需求，才能实现主体的价值自身，网络研修也才具有现实意义。 　　客体是主体作用的对象，这里主要指网络研修空间中的各类资源。各类研修资源的创建和流动是网络研修的基础，内容丰富、形式多样、生动活泼和易于接受的优质网络研修资源，是一定程度上防止走过场、尽量避免主体缺失、吸引主体真正参与研修的重要前提。 　　研修空间是实现网络研修的重要载体，是主体学习的重要场所，是客体存在的平台。网络研修空间是一个虚拟的学习型组织，交互性是其相较于网络学习社区最大的不同，促进研修共同体之间的交流互动，是提高网络研修质量的重要保障。 　　●教师网络研修实践中存在问题的梳理 　　1.网络研修主体动力不足 　　教师是参与网络研修的主体，但是在实际的运行过程中，一是教师日常的教学任务繁重，二是大多数学校每个年级组、每个学科组每周都会安排各种类型的校本研修;所以，当网络研修任务下达后，很多教师都认为那是上级下达的任务，压力较大，即使平台提供了可利用的资源，也不能改变教师主动学习的内在动力不足的事实。 　　虽然现在网络研修的形式多样，除了必修、选修课程的学习外，还可以建设个人工作室，加入学科协作组，参加网络研修社区互动活动、论坛发帖、参加考核并对研修活动进行评价，填写参加研修活动的收获、问题等，但是在很多情况下网络研修主体是被动投身其中的，如很多时候课程在播放但人已经缺席了，工作室的关注人数和粉丝人数寥寥无几。区域内的学科协作组人数也是寥寥无几，教师参与度低，交流互动差。至于研修学到了什么，生成了多少实践知识，有多少可以应用于实践，提升了多少专业素养等，可想而知。 　　2.网络研修客体类型少，生成性资源不足且质量堪忧 　　网络研修客体是主体作用的对象，即网络研修资源。选择典型的教师网络研修平台进行调研，可以发现大多数网络研修平台上资源类型少，生成性资源不足且质量有待提高。主要表现在：①网络研修空间上提供的视频类资源主要是限期开展的选修、必修课程，视频课程录制的质量、讲授的方式、讲授的内容往往与教师的期望有一定的差距;②网络研修过程中生成的研修方案、教学课件、案例、研修心得、课程评价等文本资源质量堪忧，文本内容复制粘贴的痕迹明显;③共享的资源关注人数寥寥无几，讨论沟通与利用更是无从谈及。