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基于乡土资源的高中学生地理核心素养培养探究 　　摘要：教育课程不断改革，在地理教育方面，要求每个公民都必须具备基本的地理素质。我国乡土资源丰富，高中地理老师可以充分利用这些资源，培养高中生的地理核心素养。一个具备良好地理素养的高中生，可以对中国乃至世界的地理位置都具有一个大致的了解，会以更博大的胸怀去接纳不一样的文化。本文以人教版高中地理教材为例，详细解释核心地理素养的几个方面，提出在高中地理课堂中如何借助乡土资源培养学生的核心地理素养。 　　关键词：乡土资源；高中地理教学；地理核心素养 　　一、引言 　　我国疆域辽阔，有富足的乡土资源可以用于高中地理课程的教学。在使用乡土资源的同时，高中地理老师要基于人地协调观，考虑课堂教学、研究性学习等多种方法来进综合思维整合，进一步完善区域认知，提高地理实践力。从而提升高中生的地理素养。学生通过地理学习，架构对我国自然环境和人文环境的认识，可以培养一个上乘的大局观。因此，将乡土地理融入高中地理课堂，是一种必然的趋势。 　　二、地理核心素养 　　（一）科学核心素养 　　科学和技术核心素养，包括知识、能力、方法、意识四个方面。高中生首先要掌握地理学习的方法，然后吸收老师输出的地理知识，练就地理学习的能力，加强区域认知能力。最后在地理理论知识放在实际生活中时，对实际的地理具备敏锐的嗅觉，也就是地理的意识素养。 　　（二）人文核心素养 　　人文核心素养主要体现在态度和精神两个方面。一个具备地理人文核心素养的高中生，对国土的热爱是很虔诚的。在人文地理方面，首先会持一个平等开阔的态度，对不同地域的人文环境给予一种接纳的精神，通过深入的挖掘，对不同的地域特色产生自己的看法。 　　三、核心素养与乡土资源的交互 　　在我国，乡土地理资源十分丰富，而且萦绕于现实的地理环境中。通过这些地理资源，能帮助高中生对居住地周边的所处位置、气候、地形等有更加深入的理解，培养孩子的动手能力，增强学生对家乡的归属感，进一步提高学生的核心地理素质。乡土地理与地理核心素养都涵盖了知识、能力和情感价值观三个层面，综合性都比较强。 　　四、乡土资源与核心素养 　　（一）课堂教学 　　综合思维是地理学基本的思维方式，是把相关事物的整体作为认识的前提和起点，对事物的整体进行分析以达到对事物整体的把握。地理综合性思维表现为地理要素综合、空间和时间综合、地方和区域综合三个维度。一直以来提倡的教学方法都是地理教学要与实际中的“地理”相结合，不可以分割地理知识和实际地理，让它们成为相互独立的两个部分。在乡土地理资源的利用上，有很多种选择，可以结合乡土地理案例，也可以对周边的乡土地理进行实地考察……在高中地理课堂上，老师要结合实际的乡土地理资源，采取合适的教学手段进行教学。 　　比如，老师在教授“区域农业发展”时，设立的教学目标是探究区域农业发展的条件，老师可以在讲解地理知识时结合本地乡土地理知识，给出长江中下游平原的案例：地形图、气候图等等，让学生分组讨论，其农业发展所需要的条件有哪些，八分钟后随机挑选几个小组的汇报员进行发言，最后老师进行小结，引申出不同的地理条件会造就不同的区域农业。在这个过程中，学生的地理思维能力得到了充分的锻炼。 　　（二）研究性学习 　　借由乡土地理衍生的问题，让学生将学到的抽象理论转化为乡土案例的模型，在原有的知识基础上，架构了学生新的知识结构，让学生的思维更加活络。对于地理问题，老师要重视。在推行研究性学习时，地理老师要善于挖掘学生在地理方面的批判思维，让学生在思考地理问题时，不要被“刻板印象”所俘虏，要独立思考，大胆地进行推测，形成自己的判断，不能只听老师的，老师有可能也是错的。 　　假设在学习高一下学期必修二第二章城市与城市化的过程中。可以开展一个主题为“农民工进城现象”的研究性学习。昆山市是一个工业化、城市化发展迅速的地区，人口的迁入地。在实际活动开展过程中，指导学生在昆山市的农民工聚集的地方就其进城原因开展调查，可以采取实地走访、问卷调查等方式，然后将原因整合并逐条罗列出来。学生还可以去观察农民工的生活环境，分析大量农民工进城后给苏州市带来的影响。在研究性学习的最后阶段，学生对所得数据进行综合分析，得出结论，与老师分享，老师进行辅助性教学。 　　（三）校本课程 　　通过校本课程将乡土资源与地理核心素养结合在一起，不仅增强了学生的地理素养，还能体现出学校的教育理念。高中地理老师应合理利用校本课程，通过开设主题讲座、开办相关地理知识竞赛、实地演练等方式，让学生对地理有深刻的印象，从而巩固学生的核心素养。 　　比如，地理必修一的课本主要是讲自然地