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“对分课堂”模式下小学数学精讲环节的初步研究 　　“对分课堂”是复旦大学心理系张学新教授提出的一种新型教学模式，形式上是把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论，实质上是在讲授（presentation）和讨论（discussion）之间引入一个心理学中的内化（assimilation）环节，让学生对讲授内容进行内化吸收之后，有备而来地参与讨论，简称为pad课堂。“对分课堂”的核心流程只有三个环节，操作简单易行，但在简明的操作流程背后，蕴含着极其丰富、深刻的脑科学和学习科学原理，需要广大教育者在实践的基础进行进一步的理论提升。小学数学应用“对分课堂”进行教学时，讲授、讨论、作业设计是难点，本文仅是我在小学数学实践”对分课堂”教学模式进行教学和参与校本课题研究的一份初步研究成果。 　　一、对“对分课堂”模式下小学数学精讲环节的认识 　　“对分课堂”核心流程的第一个环节是讲授（presentation），由教师讲授知识的框架、重难点、指出价值、意义、方法，在宏观上解决学什么，为什么学，怎么学等问题。在讲授环节教师不提问，学生不探究不思考。很多一线教师一听“讲授”二字，就与“满堂灌”划上等号，不亦为然地、轻易地拒绝了对分课堂。其实只要稍加深入地了解就知道，“对分课堂”讲授环节要求“精讲留白”，教师做充分而不过分的引导，体现教师主导作用，并不是将所有知识点全面覆盖。例如小学数学各板块知识、各课时中起奠定作用的核心概念、典型方法等，这是学生能举一反三地解决“留白”阶段疑惑的基础。而其他相关概念方法原则、基础性的细节知识、疑惑领悟总结、辨析练习和易错点校正等则“留白”，这是为了提高整体教学效率，发挥学生主体作用，也利于培养学生勇于探索、批判质疑等科学精神，提高学生的核心素养。精讲要求教师直入主题，方法显现，既激发兴趣又启发思维;留白要求教师把思维的时间和空间还给学生，将问题留至学生的最近发展区，让学生“跳一跳，够得到”。因此，把握好”对分课堂”模式下的精讲留白并不简单，讲授太多太细，跟“填鸭”式灌输无异。“留白”太少，学生的能力素养得不到更好的挖掘;“留白”太多，学生的学习负担则太重，适得其反。对分课堂要求根据小数学知识的重难点和学情进行调整，实现有效的精讲留白。 　　二、“对分课堂”模式下小学数学精讲环节的切入方式 　　“对分课堂”的精讲要求教师直入主题，方法显现，既激发兴趣又启发思维。分配给教师精讲的时间不长，小学生集中注意力的时间又不持久，因此，如同一部好乐章要奏好序曲一样，精讲环节的切入方式是打开高效精讲的钥匙，好的切入方式，能达到先声夺人，引人入胜，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和求知欲望的作用。一般来说，传统课堂和自主课堂的导入方式都可借鑒来用，但限于精讲时间有限，切入方式要求更简短。总结起来，在小学数学的“对分课堂”实践中，常用的切入方式有如下几种： 　　1.开门见山式：教师用一两句话开场后，直接宣布课题，进入精讲。如教学五年级下册《分数的意义和性质》第一课时时老师可以说：我们学完了整数、小数的知识，今天要认识一种新的数——分数，分数是怎么产生的？它是什么意思呢？让我们一起来探讨。 　　2.以旧引新式：学习的实质是迁移，小学数学有许多知识前后都是有联系的，抓住新旧知识的连接点以旧引新必将事半功倍，这样学起来也会显得轻松许多。如教学五年级下册《异分母分数加减法》时，老师先板书两道同分母分数加减法的计算题，复习计算方法和注意事项，然后把某个分数的分母改动一下，变成异分母分数加减法的习题后，即揭示课题进入精讲。 　　3.问题切入式：小学生对充满悬念的问题总量充满好奇而且兴趣浓厚，教师在切入精讲时，可以给学生创设问题悬念，制造思维障碍，让学生在对问题的好奇中产生强烈的探究欲望。在教学六年级上册《圆》的知识时，老师问“自行车的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“椭圆也没棱没角，用椭圆做车轮，可以吗？”这些问题，学生司空见惯，却解释不了，这时，教师出示课题因势利导地精讲，这学生注意力集中也容易接受，效果不错。 　　4.情境切入式：小学生由于认知能力和阅历的欠缺，对很多数学现象和数学问题缺乏必要的认知基础，教师可以在切入精讲时，创设一个生活或故事的中介情境把学生引入探究新知识的状态，诱发学生探寻未知事物的迫切愿望，则可能收到较好的效果。如教学五年级下册《长方体的表面积》时，老师说学校暑假要粉刷课室，请大家帮忙算算粉刷的面积有多大？由此进入长方体表面积的概念和计算方法精讲。 　　5.激趣猜想式：小学数学中有许多问题是可以进行猜想、推理的，教师在精讲时用猜想来切入，能较好地抓住学生的眼球，扣住他们的心弦。如教学五年级下册《2