职业教育校企协同培养机制构建的实践探索.docxVIP

职业教育校企协同培养机制构建的实践探索 　　摘要：“产教融合”是国家确定的职业教育改革发展总目标，而现代学徒制人才培养模式是深化产教融合、解决企业人才需求与高校人才供给脱节问题的有效途径。文章在分析了现代学徒制模式下校企协同培养机制建立的重要意义基础之上，以电气自动化技术试点专业为例，校企双方从人才培养目标确定、课程体系构建、教学资源开发、教学组织实施等方面开展合作，形成“共商、共建、共培、共享”的协同机制，激发校、企、生各方参与的积极性，为产教的有效融合提供了可能。 　　关键词：产教融合;现代学徒制;校企合作;培养机制;电气自动化技术专业 　　中图分类号：g717文献标志码：a文章编号：1673-9094-（2020）02c/03c-0097-05 　　2019年2月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，为进一步深化我国职业教育改革提供了指引，整个方案从7个方面提出了20条改革措施，其中“促进产教融合，校企‘双元’育人”是改革方案的重要方面之一。而现代学徒制作为一种新型的人才培养模式充分体现了在教学层面开展工学结合、在专业层面深化校企合作、在产业层面推进产教融合的职业教育总体要求，正是深化产教融合的有效途径。[1]自2014年9月以来，教育部已启动了三批现代学徒制试点工作。因此，总结现代学徒制的试点经验，全面推行现代学徒制，成为深化“产教融合”的重要抓手。现代学徒制人才培养模式包括了“校企”双主体在招生招工、学生（徒）培养、过程管理、就业创业等多个方面的合作，其中，校企双方能否及时将新技术、新规范、新工艺纳入教学标准和教学内容，共同培养出符合行业需要的专门人才，即人才培养环节是该模式的核心所在。[2]2015年，笔者所负责的南通开放大学电气自动化技术专业（以下简称“本专业”）作为教育部首批试点地区（南通市）的17个试点专业之一，开展了现代学徒制的试点工作，第一期班级已满师就业，现正进行第二期班级试点工作。试点工作开展以来，在校企协同培养机制方面进行了研究探索。 　　一、校企协同培养机制构建的意义 　　当前，校企合作主要还集中在实习环节，企业作为学校的实习基地，为学生提供实习岗位，以弥补学校实习条件不足的短板。由于企业未能参与到前期教学环节的设计和实施，导致学生所学知识与实际生产脱节，学校人才培养质量得不到企业认同，导致学校很难吸引优质企业开展合作。此外，通过对学生近年来的实习单位統计分析，发现学生选择在学校签约的实践基地实习的比例逐年下降，且实习学生流失率非常高。但企业作为一个生产经营单位，经济效益必然放在首位，接纳实习生必然会影响正常生产，而在投入了一定的成本却吸引不到所需人才，企业会逐渐失去合作热情，合作关系逐渐呈现“校热企冷”现象。如何打破这一僵局，就必须创造条件，吸引企业全程参与到人才培养过程中的各个环节，校企协同开展人才培养。一方面，要提高人才培养的针对性，让专业与产业更好地对接;另一方面，要推动企业文化与校园文化的深度融合，提高学生对企业文化的认同感，既能有效保障企业留住人才，也能进一步激发企业合作的热情。 　　校企协同培养作为职业教育人才培养特殊组织形式，是在动力机制作用下，有效汇集人才培养资源要素，突破不同主体间的壁垒并释放要素活力而实现的人才培养全过程深度合作。建立校企协同培养长效机制的重点是要进一步明晰校企协同培养内涵，紧紧围绕校企协同培养机制创新，努力解决校企协同培养的现实矛盾。校企协同培养的主要内容包括人才培养目标的制定、课程体系的构建、教学资源的开发及教学过程的实施等方面。构建校企协同培养机制可以实现既定的人才培养目标，以监督、保障、优化以上各有关要素的活动、行为及相互间作用而制定的一系列教学管理规则与行为系统，是人才培养目标实现的重要保证，也是校企双方合作成效的重要体现。因此，要进一步完善相关规章制度，提升校企育人主体责任意识，构建长效机制，努力突破协同瓶颈，提升双方协同引力，实现利益共赢。[3] 　　二、校企协同培养机制构建的实践探索 　　现代学徒制作为产教融合的助推器，要突出校企“双主体”育人地位，按照学生、学徒、准员工、员工“四位一体”的人才培养总体思路进行设计。本专业主要合作企业是江苏永达电力电信安装有限公司，公司主营方向是电力电信施工与维修方向，根据公司需求，将本专业的人才培养方向确定为供配电。校企双方从培养目标确定、课程体系构建、教学资源建设、教学组织实施等方面开展了深度合作探索与实践。 　　（一）培养目标共商共定 　　人才培养目标的定位要紧密契合区域经济发展及行业的需求，满足合作企业、所在行业对人才的需求，努力做到定位精准、涵盖全面。在校企双方确立合作意向之初，就将人才培养目标作为核心内容加