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让实践操作在小学数学课堂中绽放光芒 　　【摘要】实践操作是小学数学教学的一项重要策略。在组织学生进行实践操作时，首先要创设情境，激发认知矛盾;第二要让学生自主探究，突破重点难点;第三要建立模型，形成知识表象;第四要让学生进行生活实践，感受数学价值。这样，才能让实践操作在小学数学课堂中绽放光芒。 　　【关键词】情境;探究;建模;实践 　　2011年版的《数学课程标准》要求数学学习“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”在四维目标中，无论是知识技能目标，还是数学思考目标或者问题解决目标，都强调了实践的重要性。从小学数学教学的本质来看，也是让学生通过数学学习，解决生活中的简单数学问题的。由此可见，实践操作在小学数学教学中的重要性。但是就目前的数学教学来看，单向给予式的教学还是占主流，即使在课堂上有学生的实践操作，也是严格按照老师安排好的步骤进行的，这样就可以操作到老师想要的结果。这样的实践操作相对于学生的学习来讲，意义不太大。作为数学老师都明白，只有把学生的主体地位调动起来，让学生个性化学习，才能更好促进学生数学素养的发展，但是为什么不能放手让学生自主进行实践操作呢？许多老师把其原因归结为课堂只有40分钟，放手让学生实践操作，完成不了教学任务;其次是担心学生天马行空的实践操作，会偏离课堂教学目标。甚至有的数学老师认为，实践操作只是在数学综合实践课程中落实的，在其它版块的教学中，是不太重要的。正是在这种教学思维的影响下，许多学生的实践操作能力不强，遇到有一定思维量的数学问题就不知道如何解决了。学生实践操作是学生数学学习的重要方式，对培养学生的数学能力，解决综合性数学问题的意义非常大，可以更好提高学生的数学应用意识。我们只有重视学生的实践操作，才能让我们的数学课堂绽放光芒。下面，笔者将从四个方面来谈一谈自己对小学数学课堂中实践操作教学的一些想法。 　　一、创设情境，激发认知矛盾 　　教学片断一：人教版小学数学五年级数学上册《植树问题》。 　　师：同学们，学校准备在校园内的南北主路与两幢教学楼之前的空地上植树，南北主路一共有120米，每5米植一棵树，可以植几棵树？两幢教学楼之间有45米，也以间距5米为准，需要多少棵树？（教师在讲解的同时，出示了学校的情境图，并出示相应文字。） 　　生：120÷5=24（棵），45÷5=9（棵）。 　　师：真的需要这些棵树苗吗？如果我们用小圆片来代表树，你能根据学校实景图中的数学信息，在黑板上画出示意图吗？ 　　师：小组内可以交流一下，说一说你们是怎样想的？ 　　学生独立思考之后，小组交流。 　　师：哪位同学能来黑板上演示一下你们小组的交流成果。 　　…… 　　思考： 　　学生的学习行为需要一定的兴趣来支撑，否则学习效果就是低效的，所以在组织数学学习时，首先要做的事情就是激發学生的学习兴趣。让学生在课堂上进行实践操作也一样，也要激起学生的兴趣与认知冲突，让学生对所学知识产生疑问，这样才能让学习行为可以高效进行下去。让学生在熟悉的环境中开始自己的数学学习，既能够提升学生学习数学的兴趣，又能引起学生的矛盾冲突。因为以学生的思维水平来讲，拿路的总长度来除以两棵树之间的间距，就应该得到树的棵数了，但是教师的一句“真的需要这些棵树苗吗”，一下子又把学生的疑问给打开了，是不是自己的计算有误，为什么老师没有肯定自己的算法。这样，就可以一下子把学生的发散性思维打开，然后再通过摆圆片实践操作，得出正确的解决问题的策略。 　　二、自主探究，突破重点难点 　　教学片断二：人教版小学数学五年级下册《打电话》。 　　1.创设情境，与学生聊一聊平时打电话情景。让学生说一说在周末，如何通过打电话的形式把班级的通知告诉每一名学生。这一问题抛出来之后，学生的兴趣一下子被激发起来了。 　　2.实践操作（我们进行了五次实践操作）。 　　a.做一做：让班级所有学生先分小组来做一做，然后再两个小组两个小组做一做，去发现规律。 　　b.画一画：让学生在纸上标注部分学生，然后画一画。 　　c.填一填：根据刚才在实践操作过程中所获取的信息，填写表格。 　　d.议一议：小组在一起交流，说一说应该用什么策略。 　　e.算一算：通过计算，求出需要打多少个电话。 　　3.课后延伸： 　　在课后，设计一份方案，研究如何以最短的时间通知到所有同学。 　　思考： 　　这一课时的教学重难点就是通过画图等方式研究打电话最省时间的规律。从表面上来看，学生是很难发现其中的规律的，如果直接告诉学生打电话的规律，那么就失去了教学的意义。