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物理实践教学对学生创新能力培养的初探 　　摘要：通过物理实践教学改革，建立实践教学新体系。实施以学生为主体，教师为主导的教学原则，在教学过程中注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，把现代科学技术、国防、医疗卫生等相关知识与学科相互渗透，综合运用多种教学手段以达到培养学生创新能力的目的。 　　关键词：实践教学;兴趣;创新能力;实践能力 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2020）15-0152-02 　　随着时代的发展，社会对人才的需求正在逐渐发生变化[1-3]。传统教育模式下培养出来的学生已不大适应如今社会发展的需要。因此改变传统教育观念，注重实践教学是人才自身发展的需要，也是社会发展的需要，更是实施科教兴国战略的需要。 　　一、改革传统物理教学模式的意义 　　传统的物理教学在知识的讲授上比较系统、比较扎实。但是相对来说却轻视实践能力的培养，特别是创新能力的培养[4]。要培养出社会发展所需的人才，就要求教师认真学习现代教育理论，运用现代教育观念、教育思想、结合学生实际和教材内容去制定教学目标，设计教学程序，选择教学方法，组合教学手段以达到培养出懂理论、强实践、能创新的综合人才。 　　二、实践教学与创新能力培养的关系 　　实践教学是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法[5]。创新一词起源于拉丁语，原意有“更新”“创造”和“改变”三层含义。而创新能力通常是指在现有的思维模式下提出有别于常规或常人思路的见解、并能获得一定有益效果的行为或能力[6]。 　　实践是创新的源泉，创新的主体是人。创新能力培养的实质是人的实践能力的培养。如果脱离了实践就谈不上创新，也就失去了创造与创新的源头[7]。对于高校创新能力培养来说，实践教学是创新能力培养最主要的方式。 　　三、学生创新能力培养的途径 　　近些年来，为了培养具有实践能力、创新思维和创新能力的高素质人才，全国各高校都在进行实验课程体系、教学内容、教学方法以及教学模式等方面的探索与改革。现就结合我校实际情况，谈一谈物理实践教学在培养学生创新能力方面的一些做法。 　　（一）鼓励学生大胆质疑，激励学生的创新欲望 　　“学起于思，思源于疑”。质疑提问是思维活跃的表现，是独立思考的开端、是创新的开始。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。那么对于我们教师来讲该怎么做呢？首先，要注意创造和谐、民主、愉悦的课堂教学氛围。学生掌握知识的程度有好有坏，对于一些基础较差的学生，我们对待他们的质疑与提问，即使是错误或幼稚的，也不能讽刺或挖苦。这时候教师要做的就是耐心一点、亲切一点。学生心理所激发出来的学习欲望就能很好地激励起来。其次，对学生提出质疑的问题要善于引导。不要急于回答，更不能轻易否定。对不同的问题可以采取不同的对待方式。比如简单问题可以交给学生单独作答;较难的问题同学之间先相互探讨，然后教师加以提示或通过查工具书或互联网作答。 　　（二）改革实践教学模式，为学生实施创新行为提供机会 　　学生创新能力培养的核心是创新思维和创造能力的培养，而创新思维和创造能力有“硬”和“软”两个方面[8]。从实践角度看，“硬”的方面表现为基本实践技能、动手能力和现代技术应用水平等;“软”的方面表现为实践课题的选择、实践的设计思路和实践方法等。随着科学技术的发展和教学理念的进步，以前的教学内容和课程体系与现在的新思维、新方法尤其是交叉学科的协调发展不堪适应。重点在“软”素质方面表现得更突出一些。因此我们在基础物理实践教学方面有如下改革： 　　1.建立实践课程新体系。根据物理学实践体系以及医学院校对学生物理学的基本要求，我们把实践学时根据教学涉及的理论、技术和方法的层次不同划分为三个层次，分别是基础性实验、综合性实验和设计性实验。 　　从传统的教学层次看，实验室所开设的实验多是以基础性实验为主，比如验证某一个定理或定律。验证方法也相对固定、单一，测出实验数据与理论数据做简单的对比，之后做简要的误差分析。在整个实践过程中，学生收获甚少，兴趣不高。因此，需要对课程体系和实践教学内容作精心的设置和安排。 　　由于实践学时有限，在保证基础性实验所占比例不能太低的情况下，物理类一门课程的整合与改革也只能开展一两个实验。通过整合验证性实验为突破口，在教学的后期增加部分综合性、设