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基点落点亮点 基点?落点?亮点 　　在小学阶段，适当地选择经典的绘本进行教学，深入挖掘绘本的内涵和价值，能让学生在美好的故事中、在丰富的图画中受到熏陶，审美力得到发展，心灵上获得成长。 　　一、慎重选材，找准基点 　　教师在选择绘本时，不仅要考虑故事本身的丰厚程度和逻辑性、故事中图画的丰富性和生动性、故事的文字量是否适当，同时还要结合学生的实际情况，对绘本进行有针对性的选择，找准基点。另外，绘本的选择还应该充分考虑统编版小语教材每单元的主题和语言实践点，让绘本的教学与教材相结合，充分提高效率，培养学生的阅读习惯和能力。 　　例如，统编版二上第一单元的主题是“自然与动物”，教师就可以配套阅读大岛妙子的绘本故事《我家是动物园》一书。这本书讲述了在小男孩祥太眼中，家就像动物園，每一位家庭的成员都有动物的某些特征。该书用联想的方式把人和动物联系起来，让学生在阅读绘本时，学会从外貌、生活习惯、性格特点等角度发现事物之间的相似之处。再如，统编版一下第三单元有《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文，主题都与伙伴有关，可以拓展选择阅读李欧·李奥尼的绘本故事书《小黑鱼》，这本绘本书里有很多带有“像……”的句子，比如“小黑鱼黑得像淡菜壳”“水母像彩虹果冻”等，可以极大地提升低年级学生的想象力。 　　二、关注细节，精选落点 　　绘本的组成包含着许多部分，从封面、封脊、书页到封底都在传递着信息。教师首先要读懂绘本，很多有趣的、常常会被人忽视的小细节，善于从图文中获取信息，并利用这些信息去引导学生观照生活、理解世界。因此，重视这些隐藏的因素，精选落点，能够在一定程度上提高绘本教学的效率。 　　1.阅读，从封面开始。封面是绘本的脸，封面往往会传递书中的角色形象，提供重要信息，有时也会隐含故事的主旨。教师可以引导学生从封面图像或者书名展开猜测，让学生带着问题和期待进入绘本阅读，促进学生对绘本阅读的理解。例如，绘本故事书《我的幸运一天》，一看封面，首先跳入眼帘的是一对动物——猪和狐狸，书名中有个关键词“幸运”。而经验告诉我们，猪和狐狸是一对冤家，如此一来，“到底谁是幸运的”就构成了悬念，值得猜测。因此，教师在教学时，就可以抓住绘本封面资源，设计问题：《我的幸运一天》书名中的这个“我”字指的是谁呢？以猜测、预测的方式让学生在观察封面后尝试表达，预测结果，利用儿童阅读的期待心理，激发阅读的兴致。 　　2.跨页阅读。绘本的页面形式一般有以下三种：一页一画面，两页分左右的对页和两页一画面的跨页。页面的设计其实包含着作者的匠心，一些画面和画面之间的联系就像一条暗线，引导读者循着画面而看，从而有所思、有所悟。但是，对于低年级的学生而言，随便无意识地翻看阅读，很难让学生发现其中深层次的联系，所以需要通过教师的引导，让学生自主地发现图画中容易被忽略的因素，这也是激发学生自主观察的重要手段。如绘本故事《田鼠阿佛》一书的跨页中，眼看着冬天就要来了，小田鼠们开始收集玉米、坚果、小麦和干稻草。从早到晚，他们忙个不停——只有一只田鼠例外，那就是阿佛。图片上这五只小田鼠：一只扛着麦秆，一只抱着玉米，两只合力抬着坚果，还有一只眯着眼睛什么也不做。教师可以让学生观察画面，找找“阿佛在哪里呢？”学生似乎一下子就能找到最左边的是阿佛，因为它是那么与众不同。 　　三、填补空白，挖掘亮点 　　绘本具有多元性，文字不多，但它贴近学生的生活，适合学生的年龄特点，充满了生活情趣。绘本中有许多作者有意无意所创造的“空白”，教师在教学过程中，可以引导学生掌握一些阅读绘本的方法，学习从图文中获取信息，进行整理、推论和联想，逐步建构属于自己故事的意义，并能通过各种形式，把自己的阅读体会、感悟、联想、想象等表达出来。因此，教师在挖掘绘本深层次内涵中，就要关注“空白”点。这些“空白”点也是学生学习的兴趣点，利用契合教育规律而又充满教学情趣的教学方式，让绘本教学更具感染力，激发学生的想象力，孕育学生的创造力。 　　1.图画空白处。很多优秀的绘本，作者善于利用图画来讲述故事，在一些页面往往会出现只有图画，没有文字，或者是文字很少的现象，有的页面是一句短语，有的页面只有一两个词语，这并不是作者“无话可说”“无从表达”，而是“故意而为之”，是“此中有真意”的一种表现。教师抓住这样的空白处，让学生当个“侦探”，搜寻图中的细节，把图画读透，读出自己的想象来，建构出自己的故事来。例如，绘本故事《爷爷一定有办法》一书中，作者巧妙地用布料的碎片为引线，在图画中开辟了小老鼠一家新的独立的故事空间，但对于小老鼠一家并没有任何文字说明，作者用“失语”的形式把图片开放性地呈现给读者，把讲故事的权利也交给了读者：“当约瑟还是一只鼠宝宝