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多元智能理论在初中英语教学中的应用 　　一、初中英语教学的现状 　　基于母语学习与外语学习在学习环境、学习目的、学习方法和语言迁移等方面存在不同，学生在学习的过程中呈现出不同的差异，教师在教的过程中也会因诸多因素导致课堂效果大不相同。虽然我国在英语课程改革中成效显著，但也是在摸索中不断前进。初中英语教学中仍旧存在过度强调语法、课堂乏味、方法枯燥、注重灌输等一系列存在弊端的教学方法。 　　多元智能理论与英语学科结合运用，尊重学生的个体差异、考虑学生的学习方法和强弱项不同、发现每一名学生在英语学习中的闪光点，不断提高英语教学的课堂质量。因此，教师在英语课堂中注重个性化教学与多元智能理论相结合，发掘学生在英语学习中的多种智能，以丰富的多元智能理论去建构初中英语课堂的多样性教学模式势在必行。 　　二、多元智能理论 　　传统的智力理论认为，智力的核心因素包括语言能力和数学逻辑能力。20世纪初，法国心理学家比奈创造了衡量人智力高低的智力实验。1961年德国心理学家施太伦提出“智力商数”这一重要概念。1935年亚历山大提出了并受到人们关注的非智力因素：动机、兴趣、情感、意志、性格等方面。1967年美国在哈佛大学创立由哲学家戈尔曼主持的《零点项目》，该项目的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维能力。 　　多元智能认为每个人与生俱来都具备这八项职能当中的某个或某些智能，智能的擅长种类与数量因人而异。在教育中如何发现潜能，发挥长处显得格外重要。在英语学习中发现学生擅长的智能并培养是素质教育的一项任务所在。 　　三、多元智能在初中英语教学中的应用 　　1.语言智能在初中英语教学中的应用——加强语言输出能力，运用自主学习的形式促进语言智能的发展。 　　加德纳指出语言智能指运用口头语言及文字的能力。在初中英语教学中，教师注重培养学生的听、说、读、写能力的运用，挖掘学生的语言潜能，引导学生能够顺利的用英语去描述事件的发生和情感的表达。通过自主学习，不断增强学生的语言综合运用能力，为真实的语言交际奠定基础。英语教学中的语言智能挖掘不仅英语知识教学相结合，还必须开展包含文化、策略、情感态度等丰富内涵的实践任务，在英语课堂中，让学生感受到的不仅是语言知识，还有语言技能。在自主学习的过程中，教师加以引导，运用语言智能进行不间断的练习与重复训练。语言智能理论验证了行为主义理论中的语言学习应遵从的原则：新语言的学习，按照听说读写的顺序进行。基于语言智能的重要性及外语学习理论，教师鼓励学生通过课下的自主学习，在课堂上展示课下对所学单元的预习拓展进行课前演讲、口语展示与本节教学相关内容的故事、名人轶事、文化交际等。在课前展示以及自主学习中，语言的组织与表达都得到了充分的提高，在初中人教版英语九年级unit5中话题围绕民族文化展开，教师可提前布置自主学习任务，可通过阅读或网络等渠道查阅出本届孔明灯、剪纸、陶土以外的传统文化进行课前展示。在本册书unit10中话题为文化差异，学生同样可以通过自主学习，运用语言智能阐述课本内容外的中西文化差异。 　　2.数学逻辑智能在初中英语教学中的应用——激发兴趣，培养学生在语言学习中的逻辑性与创造性。 　　加德纳认为数学逻辑智能即有效的运用数字和推理的能力，在初中英语教学中结合对语法的演绎归纳，横纵向对比以及对相似句型的总结对比，统计英语写作中的不同文体诸多形式培养学生的这项技能，建立不同知识点的逻辑联系。教师也可以结合语言智能中语言综合运用能力，运用逻辑智能续写故事。如自创续写人教版八年级下册教材中unit6《糖果屋》的故事，教师可引导学生运用逻辑思维能力，发挥自己的想象力为故事写出英文续集，不但可以锻炼语言智能的发展，而且可以提高逻辑智能。 　　3.空间智能在初中英语教学中的应用，强化空間视觉感——由抽象变具体的呈现方式。 　　加德纳认为空间智能既准确地感知视觉空间，并把所感知到的表现出来的一种能力。将信息图像化，空间具体化，可以有助于教师解释一系列概念，增强教学效果。 　　4.运动智能在初中英语教学中的应用——运用全身反应法教学，开展多种趣味课堂活动。 　　人文派教学法中的全身反应法，对语言学习非常有必要，用动作语言鼓励肢体语言操纵。如在人教版七年级下册unit6和unit7中运用运动智能，不但可以把本单元的时态——现在进行时，用全身反应法去体现此时此刻的动作和行为表现出来，而且还可以充分利用学生好动这一特性，将短语词汇以肢体语言的形式表达出来，便于记忆知识点及协调语言与肢体的关系。 　　5.音乐智能在初中英语教学中的应用，用音乐的旋律渲染英语课堂欢快的氛围，在每节课前以letschant