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小学数学单元教课方案指南研究报告 一、研究背景 （一）历史发展 最近几年来，因为课程改革不停的深入， 需要研究的问题也不停地深入， 从关注 教课五环节到作业设计质量的提高， 从绿色指标的研制到学业质量评论的研究， 从两纲教育到育人价值的研究， 从能力为重到中心修养的建立等， 这些研究都是 在关注知识生成、 发展和应用的过程， 加强陪伴着过程中的数学思想方法、 数学 精神等。 教课五环节：备课、上课、作业、指导、评论等要点环节，力争规范和创新。最近 几年来，小学数学教育重申鉴于标准的教课与评论。 讲堂教课的设计需要有新的模 式，为此要从头审察我们的小学数学教课方案。即为了“学”设计“教” ，那就需 要对小学阶段整个的数学教课内容、 过程进行科学合理的安排， 从单元的视角对 教课内容进行整体思虑和设计。 （二）针对问题 一是数学课程在理念与实践之间存在落差。 二是教课中教师整体掌握教材和构造化组织教课能力偏弱。 三是教课方案缺少系统性思虑。 （三）研究价值 本学科启动单元教课方案指南的研究， 意在从课标出发， 聚焦单元教课方案的要 点环节，提高整体设计的意识， 从解决问题的路径、 方法、策略等方面展开研究； 并以典型事例解说、解读单元教课方案的“规格”要求。指引教研组科学、有序地 展开单元教课工作，落实教课方案标准。 二、研究方法 （一）文件研究法 义务教育数学课程标准 2011 版 、上海市中小学数学课程标准（试行稿） 、上海市 小学数学学科教课基本要求（实验本） 、小学数学教材、相关数学单元教课方案或 教课法法等专著进行学习和研究。 （二）事例研究法 主要指单元教材教法剖析、目标设计、活动设计、作业设计、评论设计、资源设 1 / 4 计等事例采集。 （三）行动研究法 若干学校的部分数学教师依据流程和属性表进行再一次实验；依据问题进行剖 析，提出改良建议，或完美属性表。 三、研究内容 （一）小学数学学科中单元教课的含义 研究内容分双方面： 一是对单元及单元教课的意义做出剖析和认识； 二是立足现 代课程论和教课论看小学数学单元教课的含义。什么是单元？ 一般地，单元指整体中自为一组或自成系统的独立单位。 如：我执教的四年级 （上）的第二单元：大数的认识； 四舍五入法；四舍五入法； 平方千米；吨的认识；吨的认识；升和毫升；看似没有同样的性质，可是它 内在的联系都是“大数” 。因此从这个角度看编为同一个单元，就是切合这 类界定。 小学数学单元教课，要立足于教师的“教”和学生“学” ，要依据每个单元的知识 构造，从小学生的心理特色和认知构造出发， 确立单元目标， 找准重难点及要 点。 《条形统计图》讲课 学生在第二册和第三册中已经初步接触过相关统计知识。经过第二册的学 习，他们能将信息进行整理分类， 会对每类的对象进行统计， 会在格子纸上画简 单的条形统计图。 经过第三册的学习， 他们知道在统计图中一个单位刻度不单能 够表示 1，也能够表示 2；并会解读和填写相关统计表与条形统计图。 本课“条形统计图” 是统计知识的持续， 要修业生依据数据的大小自己确 立一格所表示的数目（马上度）；而过去不过要修业生在画条形统计图时，依据提 供的信息画上相应的直条即可。 因此本课教课时， 要点是指引学生经历议论、 试 试、判断的学习活动，要点是帮助他们正确、合理地确立一格所表示的数目，使学生 在新旧矛盾矛盾中，产生“一格表示多个单位”的需求。 （二）小学数学单元教课方案的要点因素及其关系 2 / 4 小学数学单元教课方案的因素： 单元规划、 单元教材方法剖析、 单元教课目的设 计、单元学习活动设计、单元作业设计、单元评论设计、单元资源设计等七个要点 因素。 （三）小学数学单元教课方案要点因素的实践操作规格研究 本研究供给的规格主要有流程、属性表、问题导向。 流程指向任务的次序， 主假如指单元教课方案的要点步骤、 各步骤之间的内在联 系、各个步骤之间的次序，流程突显了单元教课方案的思虑过程。 属性表指向任务的内涵质量， 即经过一些属性指标的判断、 填写来明示各阶段成 果一定达成的质量要求。 问题导向指向达成任务一定思虑的问题，提示了单元教课要点环节