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SPOC模式下高级英语课程学生创新能力培养研究 　　摘要：高级英语作为高等院校英语专业本科的必修课程，屬于一项集系统性与复杂性于一体的课程内容。目前，为进一步提升高级英语课程教学效果，学校方面立足于当前教学现状，主张利用spoc模式促进高级英语教学质量的不断深化，以达到强化学生创新能力与综合应用能力的目的。针对于此，本文主要以spoc模式为研究对象，针对其在高级英语课程中应用问题以及创新能力培养问题进行研究与分析，以供参考。 　　关键词：spoc模式;高级英语课程;学生;创新能力培养; 　　中图分类号：h319文献标识码：a文章编号：1006-3315（2020）4-122-001 　　高级英语课程内容涉及到的综合应用程度较高，需要教师人员从多个方面统筹规划、合理部署，深化课程教学内容，确保课堂教学效果满足预期要求。近些年，随着教育信息化的不断发展，高级英语课程教学改革实践研究基本上被划定为英语专业教育改革趋势。教育部门针对教育信息化问题提出了全新的发展规划，要求学校方面应该积极促进信息技术与高等教育的有机结合，确保创新人才培养模式得以实现。最好从培养学生创新能力、综合运用能力等方面入手，结合教育化信息技术深化英语课堂教学效果，解决当前课堂教学存在的不良问题。 　　1.高级英语课程教学面临的现状问题研究 　　1.1课程理解难度较大，学生学习热情不高 　　高级英语课程属于高等院校英语专业高年级学生必修的课程内容，具有重要的学习意义。其中，高级英语课程在教学目标定位方面，主要以培养英语专业学生语言综合应用能力与创新能力为主要目标。要求教师人员针对教材内容进行不断深化，确保各个知识点可以被学生良好掌握与运用[1]。然而，从实际情况来看，高级英语课程涉及到的教学内容难度较大，对于入学程度低以及英语底子差的学生而言，无疑是加大了学习难度。学生面对晦涩难懂、难以掌握的英语知识，往往多体现出学习热情不高、主动参与程度较低的问题。 　　1.2课堂教学效果不佳，预期教学目标难以达成 　　高等院校及独立院校高级英语课程要求教师人员应该在教学过程中培养学生自主学习能力与自主创新能力，最好可以在潜移默化中深化自身对高级英语课程知识的理解程度，达到预期的学习目标。但是从实际情况来看，部分教师仍旧按照应试教育理念实施教学，学生主体地位不高且填鸭式教学明显，导致学生被动学习知识，自主创新能力与自主学习能力较差。最重要的是，部分教师在课堂教学过程中与学生之间并未构建良好的合作学习关系，导致课堂教学过程多以教师为主导地位，预期教学目标难以实现。 　　2.spoc模式 　　spoc模式主要针对小规模限制性在线课程而言。关于spoc模式的应用问题，可以从围墙内的大学生与在校学生两类学习者为作用对象。其中，大学生群体的spoc模式主要以课堂教学与在线教学的混合学习模式为主。实施过程中，教师需要将与课堂相关视频材料以家庭作业的形式，安排到学生手中。根据学生反馈的学习情况，在实体课堂教学中一一解答学生课堂上不懂的问题。 　　总体来看，教师可以根据学生需求，自由安排或者把握课程节奏，帮助学生解决课堂上没有理解的问题，深化个人综合应用能力。而在校学生需要根据预先设定好的条件，从全球范围内的申请者当中选取一定数量的学习者，安排到spoc课程模式当中。合格的申请者需要积极参与在线讨论与学习过程，确保自身的学习时间与强度满足规定要求。积极主动地参与到专业教学团队的指导过程当中，课程结束后授予相关证书[2]。 　　3.spoc模式下高级英语课程学生创新能力培养研究 　　3.1课程教学准备环节 　　教师人员应该针对本节课的课程目标与教学内容，确立不同层次的高级英语教学内容。积极运用不同信息技术方式优化课程教学效果，与此同时，按照创新能力培养目标，以讲授单元为单位进行教学体系的创建。最好以ppt、视频等方式构建课程学习资源体系。要求学生在正式学习之前，应该在在线教学平台出阅读相关文件内容，掌握本节课的学习重点。在此过程中，任课教师可以主动与学生之间进行交流与探讨，在潜移默化中培养学生自主学习能力与创新能力。 　　3.2课程教学环节 　　任课教师应该借助翻转课堂教学模式，实现在线课堂教学模式。尽量将知识内容内化于课堂教学环节当中，促进师生间的良好交流。课堂上教师应该针对性地根据学生个人能力合理布置教学任务，根据学生前期在线学习反馈的情况，体现出因材施教原则。 　　3.3课后教学环节 　　任课教师可以在课后期间根据学生在线作业完成情况以及测试情况，检验当前学生对本节课教学内容的掌握情况。根据学生掌握情况，明确当前学生学习过程中存在的不足。课