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“和谐教育”理念下高中化学课堂的有效建构 　　摘要：和谐教育凭借其以人为本、促成学生德智体美等的全面发展的目标而成为现代素质教育趋势与背景下重新回归到一线教学与教育研究领域之内的教学思想与模式。其自古希腊之雅典至当下，皆活跃在教育者的视野中，而具有悠久的发生历史与可观的预期实施效果。在此，据其教育环境、教育目标、教育内容与形式切入角度，面对目前非和谐教育不容忽视的现状，高中化学之“和谐教育”便具有了可被实地实施的方向。 　　关键词：和谐教育;高中化学;课堂建构 　　著名教育家陶行知曾说：“教学方法是：解放他的头脑，使他能想;解放他的双手，使他能干;解放他的嘴，使他能谈;解放他的空间，使他能到大自然、社会里取得丰富的学问;解放他的时间，不能把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，让他有一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”这便是满足学生全面和谐发展需求、同时满足社会教育理念与所对人才需求的特点，亦契合化学学科特征与科学有效的学习方式所应具备的特点。且高中学生正处于面对大量知识而学习能力与需求发生巨大变化的成长阶段，因而对其各方面发展机会与空间的给予将最大程度上保障其身心的和谐、全面发展可能性。而此便是真正的“教书育人”之教育事业的本质与高尚。但反观当下，非和谐教育之现象仍在持续高温。 　　一、非和谐教育现状与和谐教育实施必要性的描述 　　非和谐教育即单纯注重学生一方面能力、某一类学生等的倾斜性培养和发展，在现阶段的教育环境中，便是以始终无法完全回避的应试教育为核心的单纯智力开发，且单纯以知识讲解与零星实验或实践作为主要手段。尤其在化学此类作为高中阶段区别于语数外的辅科，教师往往将重点置于知识传输之上，在此教育模式下的学生面貌亦往往呈现“高分低能”型或“低分低能”型，即“知”和“能”之间的失调。此非社会之需要，亦非学生发展之需求，学生在此则成为所谓“学校业绩”“教师业绩”的潜在牺牲品，教书育人之原本该有的淡泊与崇高亦被现实功利所浸染，于是，最伟大的教育事业便一直在沿着错误的轨道行进，即便在素质教育和“以人为本”“生本”等先进化的教育思想被滚瓜烂熟于教师内心的前提下。因此，真正的素质与和谐教育亟须得到应有的重视，以回归教育初心。 　　在中西關于“和谐教育”的研究史上，其在苏联教育家苏霍姆林斯基与党的十六届四中全会中得到了最为深度的提出与强调。前者《给教育的建议中》提到“培养道德纯洁、精神丰富与体魄健全的人”，而后者在“建构和谐社会”的重大战略思想提出之下，亦将“如何将和谐发展理念融入教育”的问题摆在了鲜明的位置。由此，和谐教育经过了悠久历史的考验，被纳入了众多教育专家的视野，因此其具有可被现阶段教育深入借鉴与践行的深厚科学根基。而将其作为原则与方向，便是充分发挥现代发达教育资源、摒弃僵化的应试教育而找到教育出路的最好途径。 　　二、和谐教育之化学课堂 　　和谐教育理念下高中化学课堂的建构应基于和谐教育之普遍化要求，亦应基于化学学科本身特征，即从教育环境、目标、内容与形式四个方面分别有序而逐步地渗入“和谐”理念。 　　（一）课堂教育环境的和谐营造，建构新型师生与生生关系 　　课堂在其本质上而言，其亦为一个由师生、生生之人际关系结构的小型社会，人人在此环境中企图通过彼此的合作实现“有所教”“有所学”的共同目标。因此，“和谐”便作为实现此目标最重要的环境特征而存在，且在现代化新型的教育理念基础上，其应具体呈现为民主、平等合作的师生关系与互尊、合作、竞争的生生关系。以此建构“外部环境”的和谐，为其后教学过程之和谐奠定稳固的根基。 　　例如：在《资源综合利用环境保护》一节的教学中，为培育并加深同学们的资源利用与环境保护意识，我组织同学们发起了一场以“从生活、生产对自然环境的利用中看人类化学水平与文明的发展”为主题的研讨交流活动。在此活动开展过程中，我亦以和学生平等的身份积极参与进其材料搜集与讨论中，相互交流彼此的想法，认可和尊重其观念，并以温和的态度在亲身的参与中引导学生全面性、深入化的思考。和同学们在此过程中建构的友谊无论对于其自身的学习、我们彼此的校园和学涯记忆或整体性和谐氛围的营造而言皆具有无法代替的作用。除此之外，我在切身的参与中，还注意发现同学间的相处问题，如嫌弃一位同学搜集材料速度慢、直接责备不善交流的另一位同学对活动工作的耽搁等。此皆不助于同学们待人接物良好品质的形成与和谐教学环境的达成，针对此，我则会通过课下交谈、协助工作等方式逐步引导同学们在团队相处中养成和谐互助的意识。此为一切以“和谐”中心的课堂教学举措和学生全面性学习效果的根基，亦即此构成化学之“和谐课堂”的骨架。