中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究.docxVIP

中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究 　　摘要：职业教学作为我国教育领域的特殊存在，其教学目标与一般情况下的有所不同，所以，在教育改革不断深入的过程中，其教育模式也随之发生了改变。“项目引导，任务驱动”教学方式逐渐开始在中职教学中兴起，越来越多的学校开始采用这种教学模式，该文从中职数学教学作为着眼点，分析在中职数学教学过程中，怎样将理论知识与实际操作进行有效结合，已达到教学的根本目的。 　　关键词：中职数学教学 　　中图分类号：g63文献标识码：a文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0126-02 　　该文主要涉及以下几种调查方式：文献研究法、问卷调查法、实地观察法。以江苏一所普通的中职院校为例，将其中铁路信号专业102名学生作为调研对象。主要对该学校的教学特色与学生的学习情况进行调查，分析“项目引导，任务驱动”教学模式能否在此校顺利開展。在调查过程中，需要贯彻以人为本的社会主义核心价值理念，深度剖析学生的心理活动，整理其对于“项目引导，任务驱动”教学模式的认同度调查问卷，以便实施此种教学方式[1]。 　　1“项目引导，任务驱动”教学法的研究背景 　　随着教学理念的改革，中职院校在招生方面减少了部分限制因素，使得学生团体日益壮大，在2012年已经与普通高校的招收率基本统一。虽然由于教育改革导致了生源数量的增加，但是学生的质量并没有因此而提升，所以直接导致了中职教学效率难以提高。近年来，为了应对此类问题，国家相关部门出台了多种纲要规划，与此同时，对于中职数学教学中的理论课程与专业课程也进行了明确的规划，将专业课程作为教学主体，理论课程加以辅助，根据不同专业的需求对二者的比例加以调整，力求达到最佳的教学效果。由此可见国家对于中职教育非常重视。数学作为一门重要学科，怎样将其理论与实际进行有机结合，这是当下中职院校所要面临的问题[2]。 　　2中职院校数学教学现况分析 　　数学作为一门基础学科，在中职教学中占据着非同一般的地位。但是由于传统教学过程中，由于教师的主导作用过于突出，直接导致了学生的潜在能力缺少发挥的空间，在学习过程中主要是单纯地被灌输知识，对于教师所讲授的内容进行机械化的使用。我国传统数学教育手段主要是依靠大量的题目使得学生熟悉题型，从而应对考试。这种应试教育极大程度地限制了学生的积极性，使学生失去了对于数学的兴趣，从而影响教学质量。由于传统应试教育的影响，教师、学生、家长均已分数作为衡量优劣的不标准，从而忽视了对学生整体素质的培养。并且这种简单的考核方法，无法直接反映出学生各个方面的情况，对教学效果的评判具有一定的局限性[3]。 　　3“项目引导，任务驱动”教学法的实践研究 　　3.1任务驱动教学法 　　任务驱动教学法主要是指让学生来担任某项工作中的一个角色，完成角色相应的任务。这种教学方法主要是以学生为主体，通过任务对其进行驱动。严格来讲，教师需要在课堂开始前根据教学内容设计相应的任务方案，通过教学案例作为引入点，使得学生能够围绕其核心开展活动。在任务的驱动下，学生被充分调动起学习的兴起，能够利用眼前现有的资源对数学知识与专业技能主动进行探索，通过自主研究或者合作交流完成教师布置的任务。 　　这种教学方法的本质是学生完成任务时的成就心理，驱动并不是指动词上的意思，而是通过心理战术，使得学生能够自主、独立地进行学习，让学生在完成任务的同时获取书本中的知识，并且对其理解得更加深刻，还能够提升自身分析问题解决问题的能力。驱动任务主要包括物品的制作、写作等，一切可以通过实际手段解决的任务都能够作为驱动方案来实施，但是在设计任务方案时，教师需要充分地了解班级内学生的实际情况，根据每个学生接受能力、思考能力的不同，设计出具有层次性的教学任务从而实现教学与操作的完美结合。 　　3.2项目引导教学法 　　这种教学方法最早起源于美国，后经过不断地改革完善，成为现今我们见到的这种全新的教学模式。 　　项目引导教学法主要是指在中职数学课堂中，教师需要以学生作为教学主体，然后将教学内容划分成几个的项目模块，教师带领学生将项目模块进行拆解，分为两个或者两个以上的小任务，然后对各个小任务逐一击破，以完成最终的教学目的。在中职数学教学过程中，学生作为课堂的中心，全程参与到项目的实施中来，对项目模块进行拆分、选择、解决以及最后的教学评估，在这一过程中，教师的作用微乎其微却不可或缺，其需要作为一个辅助力量来帮助学生完成这一整套的流程，在学生遇到难题时，教师只需要进行侧面的引导或者提醒，切记不能将现有的知识直接灌输给学生，或者将自己的看法强加于学生身上。项目引导教学法主要的目的在于使学生自己去发现问题、解