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主动学习教学法在大学英语第二代翻转课堂应用的有效性探究 　　[摘要]翻转课堂教学模式在大学英语教学中得到积极的应用。主动学习教学法成为翻转课堂成功的一个重要因素。然而根据观察发现主动学习教学法在翻转课堂的课前学习阶段很容易被忽视。在翻转课堂活动中广泛应用的主动学习教学策略，如小组讨论、案例分析、同伴教学实施的有效条件有所缺失。另外，教师的信息素养直接决定了信息技术是否能有效地支持主动学习教学法在大学英语第二代翻转课堂的应用。 　　[关键词]主动学习;翻转课堂;信息技术;大学英语 　　[中图分类号]g642[文献标志码]a[文章编号]1008-2549（2019）09-0106-02 　　在教學改革中，对翻转课堂教学模式的讨论十分热烈。翻转课堂的教学模式被认为可以提高学生学习的主动性，促进学生高阶思维能力的培养。翻转课堂的这些优势离不开主动学习教学法的应用和信息技术的支持。然而，主动学习教学法是否有效的应用于翻转课堂的教学模式，针对这个问题，有两个方面的考查仍有欠缺，一是主动学习教学法在课前的知识输入阶段的应用;二是主动学习教学策略在课堂中的实施效果。同时，智慧校园的建设，智慧教室的打造，翻转课堂已经进入智慧的第二代翻转课堂。那么，这些信息技术是否有效地促进了主动学习教学法的应用。对此，将翻转课堂、主动学习理论和信息技术放在一起做一个综合的分析尤有必要。 　　一主动学习教学法与大学英语翻转课堂的课前学习 　　约翰莫拉罗斯（johnmoraros）较为详细地描述了翻转课堂教学模式：学生课前观看教师事先录制好的授课视频，学生可以根据自己的时间和节奏学习课程材料;教师在课堂时间引导学生参与各种以学生为中心的学习活动，帮助他们应用在课前已学到的新知识，从而促进他们对主题的批判思考和深入学习[1]。此段描述凸显了学生主观能动地参与教学的重要性，也是翻转课堂成功与否的关键。针对如何促进学生主观能动的学习，主动学习教学法给了我们启示。邦威尔（bonwell）把主动学习定义为让学生参与做事以及思考他们所做之事的任何活动[2]。查克林（chickering）和甘姆森（gamson）认为听是被动学习，例如以教师为中心的讲课;而读、写、讨论、解决问题等是主动学习[2]。麦克奇（mckeachie）等人1986年提出课堂讨论是促进主动学习的一个最普遍的策略。它可以促进学生对信息的长期记忆，激发学生深入学习，让学生能够在新领域应用已知信息，又或是开发学生的思维技巧[3]。此外，根据主动学习教学法提出的教学策略还有基于视觉的指导（visual-basedinstruction）、课堂写作（in-classwriting）、问题解决模式（problem-solvingmodels）、合作学习（cooperativelearning）、辩论（debates）、戏剧表演（drama）、角色扮演（roleplaying）、模拟训练（simulation）、游戏（games），同伴教学（peerteaching）。这些主动学习的教学策略是翻转课堂常用的教学策略。 　　然而，我们发现主动学习教学法理念和相关策略更多地应用到了翻转课堂的课堂教学中，而忽视了课前教学。课前教学作为知识输入的阶段，强调的仍然是“听”这种被动的学习方式。如果学生课前不能“有效的听”，那么课堂活动也会大打折扣，致使翻转课堂的整体教学效果达不到预期。因此，为了提高课前学习的有效性，也应加强促进主动学习的教学策略在课前学习的应用。以大学英语为例，分享了课文知识的解析导入后，增加小测试，让学生通过测试检验对知识的理解是否准确。此外，为了促进学生通过主动学习而强化对信息的长期记忆，应建立能够及时答疑解惑的互动平台，让学生的问题能够得到及时的解决。 　　二主动学习教学法与大学英语翻转课堂的课堂教学 　　是否应用了诸多的主动学习教学策略，就能造就一个高效的课堂？回答这个问题的第一步要先探讨主动学习教学法成效显著的原因。杰米詹森（jamiel.jensen）通过对比主动学习的翻转课堂和非翻转课堂，得出结论：教师的出现和同伴的交流对学生学习的观点产生了最为重要的影响，而不是学生们参与的活动本身[4]。茜茜巴伦（cissyj.ballen）等通过实验发现在人数较多的基础学科的大课堂上，表现较差的少数裔族学生通过主动学习教学法，通过交流提高他们学习科学能力的自信和社会归属感，从而提高他们的学习表现[5]。张萍等人提到翻转课堂充分利用课堂时间推进教师和学生，学生和学生之间积极的社会化的互动，从而实现深度学习，培养学生高阶思维能力的教育目标[6]。 　　总结以上学者的观点，主动学习教学法的成功在于课堂参与者间的相互交流。这种交流可加强、质疑