让数学课堂更精彩.docxVIP

让数学课堂更精彩 　　【中图分类号】g623.5 　　【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0182-01肖伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”肖伯纳的话对我们在课堂教学中有很大的启发。以“学生发展为本”，创设有助于学生自主学习、互动交流的现实情境，引导学生开展观察、操作、归纳、类比、猜想、推理、交流等活动，激发对数学的兴趣，促进师生之间的有效互动，提高课堂教学效率。这样，会使数学课堂更加精彩。一、为学生营造和谐融洽、师生互动的支持性环境我们渴望以人为本的教学方式，就必须为学生的学习营造一种“支持性的环境”。所谓支持性的环境，就是指能接纳、容忍不同意见的环境。接納意味着支持和鼓励，容忍意味着不批判、不压制、尊重学生之间的个性差异，尊重学生之间的认知分岐。师生之间、生生之间可以进行动态的、生成的互动对话。1.给学生一个空间，让他们乐学。给学生创设一个宽松、平等、民主的学习空间，让学生以轻松愉快的心情进入学习状态。面对授课过程中出现的一些不良现象，教师要妥善处理，整个教学过程中教师都要让学生感觉到自已目光的慈祥，态度的和蔼，与他们是平等、民主的关系，从而使学生“亲其道，信其道，乐其学”。2.给学生一些时间，让他们能学。自主学习能力的形成，不是一朝一夕的事，需要经过长时间的训练。因此，課堂上教师应把学习的主动权交给学生，让他们有充分的时间自主学习。如教学《长方形和正方形的认识》时，可先分组分给大小不同的长方形、正方形纸片，让学生利用直尺和三角板想办法研究长方形和正方形的特点。学生有的利用三角板量角，有的用直尺测边，有的在交流，有的在记录，有的在争论，有的试图找出与别人不同的特点。最后，由小组长江报探究结果，全班进行交流获得结论。通过这样的形式，学生不仅获得了知识，体会了学习的乐趣，而且在这样的环境下，培养了自己主动获取知识和与人交流合作的能力。二、为学生创设贴近生活、生动有趣的学习情境生活是知识的源泉。我们提倡“让知识平易近人”，让我们的学生看得到它，摸得着它，听得到它……让学生在生活的每个时刻，每个角落都体验到它。因此，教师应该充分利用学生的生活实际，创设生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等，或创设、虚拟与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受真实数学的力量，掌握必要的基础知识与基本技能。如教学“0除以任何一个不是0的数都得0”时，讲述学生感兴趣的《西游记》中的“猪八戒吃西瓜”的故事，唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。猪八戒找到4个大西瓜，他想：4除以4等于1，每人一个，于是，便喜滋滋地抱着西瓜去找唐僧。结果猪八戒边走边吃，等到了唐僧面前，西瓜一个也没有了。0个西瓜，唐僧、孙悟空、沙和尚怎么分呢？这样的导入新课，学生情绪高涨，注意力集中，故事既生动有趣，又蕴涵着新知识，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。这样，通过现实生活中的素材，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生课堂的学习提供了很好的探究材料，学生在材料里吸收了营养，开圖了视野，激活了认识，真正实现了学习内容的互动。三、让学生在自主探究、合作交流中成为学习的主体自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式，充分发挥教学的创造性，依据学生的年特点和认知规律设计探究性、挑战性问题，提供自主探究、合作交流的机会，让学生在观察、实验、猜想、推断等一系列研究活动中去了解一个问題是如何提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是如何探究出来的，规律又如何被应用的，让学生在经历中体验、感悟和发展。如在教学《分数的大小比较》时，以有趣的故事情境，引导学生进行思考与探究：“有一天，孙悟空和猪八戒得到一个大西瓜。如果平均分他们师徒四人，每人能得到这个西瓜的几分之几？可是猪八戒却说：“猴哥，我想多吃些，行吗？孙悟空答应说：那就给你这个西瓜的1/2吧。”猪八戒一听，急了：“不行，不行！1/2大少了！”孙悟空乐了，就说：“那就给你这个西瓜的1/8吧！”猪八戒得到西瓜的1/8是否比1/2大呢？请小组进行讨论。学生通过讨论、交流和探究，再结合实物操作得出1/81/2接着又提问：“如果猪八戒分得这个西瓜的1/4，和孙悟空答应分给他这个西瓜的1/2相比，两种分法得到的西瓜哪个多呢？”这时，学生独立思考后一致认为1/41/2。学生经过探究发现了“分子相同的两个分数，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大”的规律。这样，不仅激发了学生的积极性和主