浅谈语文教学中学生自学能力的培养.docxVIP

浅谈语文教学中学生自学能力的培养 　　自学能力是学生在已有的知识基础上，独立地进行学习的一种能力。《语文课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习……逐步培养学生的自学习惯。”为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，提高素质，发挥其在学习中的主体作用，我们必须在教学过程中，重视培养学生的自学能力。那么，在语文教学中，如何培养学生的自学能力呢？ 　　一、启发式教学，激活学生自主学习的兴趣 　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。”学生有强烈的学习兴趣，就会将学习由一件苦恼的事转化成快乐的事。 　　1.恰当新颖的导语设计，是激发学生自学兴趣的必要环节 　　根据不同教材，针对学生不同年龄的心理因素和语文程度，导入课题的启发性谈话，必须因课制宜，形式多样，力求做到堂堂多样有趣，课课更新，使学生的思维始终处于活动的状态。如教《把我的心脏带回祖国》一课时，一开始，我就提出了2个问题：“我”指的是谁？为什么要把我的心脏带回祖国？正当同学们大惑不解时，新课就开始了。俗话说：题目是文章的眼睛。往往抓住题目也就抓住了文章的中心。一切思维活动都从“疑”开始。总之，导语设计的多样化，其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。 　　2.精心设疑的课堂设计，是培养学生自学兴趣的重要手段 　　启发学生大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑，一是围绕教材重点、难点和关键。二是针对学生实际情况。三是要遵循由易到难、由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。力求做到难易适度，张合有序。尤其要保护和激发差生的学习积极性，使之和一般学生一样享受学习的乐趣。 　　3.言简意骇的结语设计，是激发学生自学兴趣的必要措施 　　结语的设计类型，可有：抒情型、评价型、激励型、发散型等。目的在于启发学生课后继续求异和发现。如在教学完《穷人》这一课后，学生对渔夫和他的妻子的行为充满了敬意，同时还有担忧。有些同学觉得他们以后的生活会不太乐观，也有同学认为他们會幸福的。于是我就说“那同学们展开想象，渔夫一家在以后的生活中会是什么样的呢？”这一发散型问题提出，使得渔夫一家最后的命运有了不同的结果。 　　二、着眼整体，充分发挥教师的主导作用 　　小学的语文自学能力必须在教师的指导下，在自学实践的过程中逐步培养起来。从某种意义上讲，我们教师的主导作用发挥得如何，是学生自学能力形成的关键。因此，教师在指导学生进行自学活动时，要整体着眼，科学调控，充分发挥自身的主导作用。 　　首先，在学生自学前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理地提出明确的自学要求，规定自学范围、内容。提出自学的注意点，明确读书时需要思考的问题等。以高年级学生自学一篇文章为例，我一般先向学生交代自学要求：第一步，自学生字、新词。结合上下文理解字义、词意。第二步，了解文章的内容，找出重点语句。第三步，能够围绕课文内容、中心的表达，提出疑难问题，养成写读书笔记的习惯。这样，自学目标明确，使学生学有所指，学有所依。 　　其次，学生自学时，教师要随时获取反馈信息，就关键的问题，普遍感到困难的内容及学生的质疑，作出及时的点拨、启发与讲解。同时，教师要对学生自学中反映出来的情况长善救失，并对整个自学过程作总结概括，帮助学生形成系统、完善的认知结构。 　　我在教《风筝》时，采用教具演示来激发学生对新知识的渴求。课前我用纸片设计了两个大小不同的风筝的模型，在课堂上进行演示。由于使用直观教具为学生创设学习情境，学生很快就掌握了课堂学习的新知识，也激起了同学们对新知识的进一步探究。“一石激起千层浪”，真正体现了教师的教的主导，学生的学的主体作用。 　　三、日常教学中，培养学生良好的学习习惯 　　习惯是由多次重复而形成的不易改变的行为，培养学生良好的自学习惯，不仅可以提高学生自学效率，而且能对学生自学能力的形成起到很大的推动作用。 　　小学生最重要的工具书是字典。即使是对于五年纪的学生而言，查字典的练习也是学生认识生字的主要方法。但是目前，我们班孩子们的书包中很少有字典的身影，就是有，在遇到问题时，也不愿拿出来查找，以便解决问题。而是寻求最直接的方法，求助于老师、同学，在家求助于家长，他们一般情况下认为翻字典是十分麻烦的事，实际上求助别人远不如求助字典更印象深刻。所以，我的建议是：我们班的学生在课文预习时至少查五个生字词，在课堂上尽量选择典型的字词当堂动手查字典，重在义项选择，在课外阅读时，遇到不懂的字词务必翻阅字典