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Word PAGE 1 PAGE 1 关于老师工作个人感受范例5篇 　　托尔斯泰认为：假如一个老师仅仅喜爱（教育），那么他只能是一个好老师假如一个老师把喜爱事业和喜爱同学相结合，他就是一个完善的老师。下面是为大家整理的关于老师工作个人感受精选范例，供大家参考，盼望可以关心到大家。　　关于老师工作个人感受精选范例一　　新《课程标准》指出人人学有价值的（数学）;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的进展。这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。　　课堂教学是实施素养教育的主要阵地，优化课堂教学，向课堂40分钟要质量，使同学成为真正学习的仆人，这是我们一线教育工不懈追求的目标。在各级各类数学观摩课、研讨课乃至学校的随堂听课，很兴奋地看到同学学习方式的明显变化：以往的师问生答变成了畅所欲言，师说生听变成了自主学习，个人学习变成了合作探究，课堂的师生互动气氛特别的活跃，同学的共性也得到肯定的张扬，这一转变的确令人欣喜。然而，（反思）却让我们看到：在喧闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何提高数学课堂教学的有效性?下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点体会。　　一、情境创设的有效性。　　《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系同学的生活环境，从同学的（阅历）和已有学问动身，创设有助于同学自主学习、合作沟通的情境。于是过去的（复习）型、开门见山型等导入课题的方法大多被创设情景导入法所代替，内容生动、同学熟识、感（爱好）的教学情境许多许多，课堂所追求的让同学真正成为主体，拥有学习主动权在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，还是消失了一些情境牵强附会的现象。比如在一次听课中熟悉《人民币》的情境设计：　　老师：昨晚，小红给在上海念高校的表哥写了一封信，他需要什么呢?　　同学说：他需要坐火车去上海。不，坐飞机比较快。打个电话就可以。　　老师急了，小明还要上学，他预备把信寄出去，需要什么呢?接着，有同学回答要知道地址的，还有回答要信封的，有的同学没有这方面的生活经受根本就不知道寄信需要什么?最终有一位同学回答出需要邮票，老师象抓到了救命的稻草一样抓紧追问：一张邮票多少钱?同学回答：8角。于是，老师点出正题：那么8角钱可以怎么拿呢?　　说了那么多，老师就是让同学思索8角钱可以怎么拿!这些情境创设的盲目性不但冲淡了同学的数学学习，而且也铺张了大量的时间和精力，所以，老师在创设教学情境时肯定要考虑到情境创设的有效性，不利于同学对学问把握的情境设计，必定会影响课堂教学的效果。在一次数学研讨活动中，谢惠良老师就提出情境创设不能过多地与生活、（语文）联系;创设导入情境不能太长，新课的导入要简洁有效。所以，有些学问的教学，采复习旧知引入新知的学习或开门见山，效果会更好更简便更节省时间。　　二、课堂提问的有效性。　　有句话是这样说的人的思想是从想问题开头的，恰到好处的提问，可以激发同学熟悉中的冲突冲突，引起同学探究学问的渴望，激发同学乐观思维，使同学心情处于状态，有利于同学把握学问，进展智力，培育力量，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成部分，能促进整个教学过程的进展。所以在详细的教学过程当中，老师应当尽量避开问一些对不对、是不是的不带思索性的简洁问题，或者是一些带有示意性的问题，这样的问题不仅不能引起同学的探究爱好，还会使同学产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，把握好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有效的教学，同学才能用最短的时间学到最多的学问。　　三、小组合作的有效性。　　素养教育已深化进展，小组争论、合作沟通的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了与人合作，并与同伴沟通思想的过程和结果，不但充分地体现教学的人性化，也赐予同学更多自由活动的时间和相互沟通的机会，是同学取长补短、呈现共性的舞台，因而，在新课程的背景下，许多的课堂上都可以看到小组争论式的合作学习。　　但是，我们在听课的过程当中也常常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组争论开头，同学就象蜜蜂采蜜一样，教室里立刻是一片嗡嗡的声音和同学劳碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么?有的是组长一个人在发挥，其它同学当听众;有的小组合作的分工、意图不明确，同学不知所措，一脸茫然;还有的同学就自个儿在玩。　　一些数学课堂过分追求欣赏价值，特别浅显的问题组织同学争论，不必分组的内容支配小组学习，显而易见的结论要求同学实践、验证，对所学内容不加分析，好像没有争论就不是探究，不分小组就没有合作，没有实践、验证就不会发觉。　　合作沟通学习是新课程所提倡的三高校习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些老