基于OBE理念的大学生社会实践课程化改进策略研究.docxVIP

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基于OBE理念的大学生社会实践课程化改进策略研究   摘要:经过多年的实践探索,大学生社会实践逐步走上课程化建设,取得了较好实效。但仍存在学生主体性不足、学校组织规划不力、课程内容实践性不强、课程评价科学性不高等问题。依据“学习产出”的课程教育改革理念,课程教育要突出学生为中心、注重产出为导向、强调持续改进和基础保障。基于此理论思维,从目标达成、学生主体、德育规律、师资队伍和调节评价等方面入手,以更好地优化和把握实践课程化的目标导向性、设计原则性、内容实践性、评价调节性,将更有效地推进大学生社会实践课程化建设。   关键词:“学习产出”;社会实践;课程化;改进策略   中图分类号:g642.0文献标志码:a文章编号:1674-9324(2019)10-0004-04   一、我國大学生社会实践课程化的现状问题   近十来年,我国在政策制度方面对大学生社会实践课程化建设持续性提出指引。其中2005年和2012年中央相关部委联合下发了《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》和《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,分别明确要求“把社会实践纳入学校教学计划,规定学时学分”,强调“要把组织开展社会实践活动与组织课堂教学摆在同等重要的位置,与专业学习、就业创业等结合起来”。大学生社会实践课程化因此得到全面的推进和发展。[1]   一方面,以本土实践研究推进社会实践课程化的体系化建设。多年来,各级教育部门及高校从社会实践管理运行、课程体系建设和育人实效把控等方面展开了深入的实践探索。如从活动基地化、组织制度化、内容专业化、项目课题化等创新课程化运行机制;从广泛性、参与性、专业性等把握组织原则;从理论研究、经验总结方面推进教材建设;从现场教学与理论学习结合设计课程体系;从组织体系构建、目标管理、效果评估、人财物投入等建立保障机制。[2]   另一方面,借鉴国外先进经验丰富社会实践课程化的项目形式。随着教育国际化交流的深入发展,我国大学生社会实践参考了国外一些先进教育经验,如借鉴了美国的“服务学习”、日本的“体验式就业”项目、英国的“社区服务志愿人员(csv)计划”、加拿大的“世界青年”项目等等。[3]从教育本质出发,丰富了实践课程的形式、途径和载体,多元化项目化构建课程内容,加强课堂阵地建设和工作机制建设。   而深究大学生社会实践课程化的微观现状,其在学生主体性、工作组织性和课程实效性等几方面,仍存在不足之处。   (一)学生主体认知不足,课程融入自觉性不高   部分学生未能深刻认识到社会实践的本身属性,过多追求物质奖励和个人权利等,缺乏社会责任意识,表现出个体功利性。不少学生限于学校的制度和学分要求,常常消极敷衍应付,缺乏自觉主动,表现出参与被动性。而多数学生在社会实践中“走马观花”或“坐井观天”,重表现过程,轻个人获得,缺乏深度融入,表现出活动表面性。[4]   (二)高校组织规划不力,课程建设系统性不够   当前,多数高校对学生的教育培养仍把重点放在专业课程的教学和管理上,对大学生社会实践的重视程度还不够,没有将其进行系统规划和实效把控。如对社会实践缺乏全面统筹,相关部门各自为政,课程计划统筹性不强;社会实践课程改革和创新没有明确要求,课程督导针对性不强;对实践课程的目标规划、理论指导、制度管理等缺乏规划建设,课程建设系统性不足。   (三)融入社会程度不深,课程内容实践性不强   社会实践强调的是结合理论学习和目标要求,通过具体活动和直接体验,发现和解决现实中的问题,进而培养学生的道德情感,形成科学的思维模式,提升理论认知和实践能力。社会实践课程的根本在于其实践性和体验性。但当前实践课程社会化程度不高,没有紧密结合社会现象、社会问题和社会形势,进而梳理成为社会价值观念;生活化融合不够,活动未能很好地贴近学生实际,没有让学生真正去动手实践,未能让学生得到真实的体验感知。   (四)质量管理监控乏力,课程评价科学性不足   在对社会实践课程进行评价时,往往“理论与实践”、“教与学”脱离,缺乏“知情意行”系统考量等科学标准和有效形式,显得评价标准单一。也常是以“自上而下”的纵向考察方式为主,多表现为“一言堂”,缺乏评价互动性,显得评价过程单向独断。其中也多数是以一个分数评定学生学习、一个排名评定教学部门,没有任何的解释说明,也没有改进的相关建议,显得评价结果指导缺失。[5]   二、当前大学生社会实践课程化的obe视角观测   obe(outcomes-basededucation)是一种基于“学习产出”的教育改革范式。它以预期学习产出为导向,组织、实施和评价教育教学的结构体系。这种理

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