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让科普文教学走出低谷 　　在高中语文课程体系中，科普类文章历来是作为实用性文章的亚类而存在，教材中所选文章也不多，教师对此类文章的教学价值认识不足、研究不够，教学基本还在低效泛读状态徘徊，甚至存在弃教现象。那么与散文、小说在必修教材中同样占比两个单元的科普类文章还有教学价值吗？如果有，科普类文章应该“教什么”，“怎么教”呢？本文试以《作为生物的社会》的教学为例，探求此类文章教学的价值与途径。 　　一、应该在理解知识的过程中养成科学人文修养 　　有老师上《作为生物的社会》，费时大半节课主要围绕“文中提到了哪些生物？有哪些具体行为？”这样的问题，进行蚂蚁、蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼等生物特征的知识拓展和分析，这样的课更像生物课。诚然，科普类文章的写作目的是为了普及科学知识，让大众了解相应前沿科学;其科学观点的创造性，在观察、调查中获得的新发现，在实验、制作中运用的新方法新成果，在深入钻研中发现的新见解。这是科普文特有的阅读价值，由此也决定了“阅读科普文的第一要务就是准确理解作者传播的科学知识以及所表达的观点”[1]。 　　但科普文教学更重要的是要以“学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法”（《普通高中语文课程标准（2017年版）》，下文简称新课标）的目标为导引，以解说自然新发现与科技新发明的思维为根本内容指向，以养成科学人文修养为旨归。养成科学修养，首先要关注科学的思维过程、方法，新课标提出“能清晰地解释文本中事实、材料与观点、推断之间的关系”。科普文同正规学术论文相比，选题较小，内容较浅，但绝不缺乏精确严密。研究表明，“一篇文章的全部信息是以结构为基础组织起来的”[2]，外显的结构其实内隐着作者的思维方法，是达成“科学思维方法”的学习目标的重要依凭。因此，教学时可以采用图式形式阅读策略，引导学生分清事实与观点及其关系，发现文本信息的组合方式，构建起文章结构图式，从而有效达成科普文的教学目标。比如，本文第8段，先用“蜜蜂既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞器”表达式概括观点;接着以两种不同类型的行为作根据，即单个蜜蜂寻找花蜜听从指令和工蜂营建蜂窠的组织性来解说蜜蜂“是动物的组织”;再从蜜蜂分群时的两个状态来阐述像细胞的分裂。先观点、后事实，严丝合缝，体现了严密的总分关系结构图式。这是由句而段，我们还必须由段而文，引导学生建构如下结构图式。 　　文本的结构图式的建构过程，实际也是对文本高层信息的加工过程，在促进文本内涵理解的同时，更可以深刻学习、体验作者的思维方法，使科学态度与精神的培育有抓手、能实现。 　　“领会内容，培养科学态度和创新精神”还表现在作者通过探索、质疑、实证等过程中，不仅理据充分，而且包容异见，如科学界对生物的社会性持否定态度，但作者在表达观点时，肯定对方“不过，让一个旁观者不这样看是很难的”“正是由于这一层，我们才最巴不得它们是异己的东西”，这些无不体现科学精神的包容和谐内涵。当然表现在阅读者对文本所涉及的材料有自己的思考与评判，新课标要求“能依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性、可靠性作出自己的判断，并逻辑鲜明地阐明自己的依据”，教学可结合《资本论》的一段话“最蹩脚的建筑师一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在运用蜂蜡建筑蜂房之前，已经在自己的头脑中把它建成了”让学生谈谈对生物的社会行为的看法。 　　二、教学要指向解说新发现的语体范式 　　随着科技的迅猛发展，探寻、交流和传播知识、文化、技术等的科普作品越来越成为了现代公民都必须熟悉和掌握的一种基本的学习与交流工具。只有着眼于学生未来的工作和生活而“教”，教给指向解说新发现的语体范式，这样的教学才能让未来阅读和写作“用得上”。语文课程形态中的科普类文章阅读绝不能等同于生活中的一般性阅读，任何文章一旦进入语文教材，其承载的知识内容从来就不是语文教学的主体。作为语文课堂上的科普文教学绝不能仅仅止步于知识的理解，更多的是要指向理解和解决问题的语言建构，语文教学“只有紧紧抓住言语形式这个‘纲’，才能真正对上使学生‘正确理解和运用祖国的语言文字’这个‘号’”[3]这应是基本的教学定位。 　　课标指出科普文要“能准确、迅速地把握主要内容和关键信息”，其实学生对语言常识和言语规律的掌握情况，在很大程度上影响着他们的阅读效度和阅读能力，只有回归到科普文如何传递信息上，才能做到“信息提取与整合”的“准确、迅速”。本文教学时我们不是先观点后让学生找相关语句来印证，而是引导学生依循说明对象特征准确表达观点的语体特征，抓住说明对象人和生物的社会性的特征，如第1段的學习，就可通过“来回乱窜、碰碰触角、巢穴”等将人类原始化、生物化的行为语言，获取信息快速把握文本蕴含的“人类与生物社会有共通之处”观点;再如学习5