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中高职学前教育专业人才培养模式衔接的对策 　　摘要：国家的强大、民族素质的提高，离不开人的发展、教育的发展，尤其是学前教育的发展。在国务院颁布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中提出，到2020年，全国学前三年毛入园率达到85%，基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系。同时指出要前移培养起点，大力培养初中毕业起点的五年制专科学历的幼儿园教师，以解决幼儿园教师队伍数量不足的问题。由此，中高职有效衔接，快速产出高质量的幼儿教师队伍成为研究的热点。笔者在教学管理实践的基础上提出应加强政府指导、院校有效沟通、提升师资水平、融通课程实践体系等对策以促进中高职有效衔接。 　　关键词：中高职;人才培养模式;衔接;对策 　　职业教育为社会各行业发展输送大量技能人才，是一种重要的教育形式，有效促进了国家社会经济发展。2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，即职教二十条，明确提出要提高中等职业教育发展水平，推进高等职业教育高质量发展，在学前教育、护理、养老服务、健康服务、现代服务业等领域，扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的招生规模。学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分。学前教育的发展关系着儿童的健康发展，关系着国家社会的和谐稳定。日前，在国务院颁布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中提出，到2020年，全国学前三年毛入园率达到85%，基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系，本专科学前教育专业毕业生规模达到20万人以上。这样庞大的一个数量规模，对学前教育专业发展，幼儿教师培养提出了新的挑战。而解决这一问题的主要办法是前移培养起点，大力培养初中毕业起点的五年制专科学历的幼儿园教师。由此，如何做好中高职衔接，快速产出适合社会发展需要的幼儿园教师队伍成为急需解决的问题之一。 　　鞍山师范学院高职院创建于2000年，其学前教育专业从2002年开始招生，目前已经具备职教本科、三年制专科、五年制专科三种办学层次，目前在校生1800余人。经过多年的教学管理实践及研究发现，在中高职衔接中，存在着中高职的人才培养目标定位自成一体，毕业要求各不相谋，课程设置各成其是，教学方法和手段衔接困难，教学评价方式分离脱节等问题。这与政府对于中高职人才培养方案的指导意见长期分离，中高职院校缺乏长效沟通机制，师资队伍建设薄弱，对口升学招考制度的影响等息息相关。为此，本文提出加强政府指导、院校有效沟通、提升师资水平、融通课程实践体系等对策。 　　一、加强政府指导 　　早在2011年，教育部就颁发了《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，从宏观层面就中职与高职的职业教育发展方向、协调发展、实施衔接、政策保障等方面给出了一定的指导意见。但就中高职衔接的微观发展来看，仍存在着政府指导分层，缺乏衔接，指导意见落地困难的现象。如就中职与高职院校的人才培养方案制定来说，在2000年，教育部高等教育司下发《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》（教高〔2000〕2号）指导高职院校制定人才培养方案;在2009年，教育部职业教育与成人教育司下发《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号）指导中职人才培养方案的制定。这一时期，中职与高职人才培养方案的制定可谓是各行其是。直到2019年，教育部职业教育与成人教育司下发《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，就中职与高职院校人才培养方案的制定给出了統一的指导意见，强调结合学校办学层次和办学定位，科学合理确定专业培养目标，明确学生的知识、能力和素质要求，保证培养规格。这一文件的下发，使中高职在人才培养方案制定上更利于落地实施，有助于人才培养规格与质量的衔接。 　　二、院校有效沟通 　　中高职有效衔接有赖于中职与高职院校的有效沟通。衔接院校的沟通不仅仅只是院校间的领导与教师们共同开会座谈，还应是更深入的融合。要从机构、制度、课程教学实施等各个方面进行深度沟通。 　　首先，在衔接院校中聘请优秀的一线教师及行业企业专家共同组成专业发展与教学指导机构，共同组织和开展专业领域的理论与实践研究，指导衔接院校的专业建设、教材建设、实训室建设及教育教学改革，组织教师培训、学术研讨，承担院校教学质量督导等。通过这一专业教学指导机构的建立，使中高职衔接真正的落实到教育教学的方方面面，并对产生的问题及原因进行及时研究与指导，从而促进中高职有效衔接。 　　其次，制定一系列的沟通融合制度，以制度促进院校沟通的开展，以制度保障院校沟通的实施。衔接院校可以结合区域特色，从职业院校发展实际出发，共同制定促进专业发展与教学实施的制度，在衔接院校范围