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共享模式下课堂教法学法研究 　　摘要：推进知识的共享与合作是教育发展的大契机，特别是在如今中国优质教育资源相对匮乏，教育地域发展不平衡，师生比略大，学生学习兴趣较低。共享模式在教育教学中的运用可以加快教育资源的传播、激发学生的学习兴趣、促进学生合作与创新、打造学习的共享模式，促进学生核心能力的发展。论文通过分析职业技术教育专业财经商贸方向电子商务课程中共享模式的教法与学法的运用，对学生的学习兴趣、方式、收获进行调查分析。为教育教学工作者更好激发学生学习兴趣，创新教学方式，实现课堂最优化提供参考。 　　关键词：共享模式;教育教学;课堂最优化 　　1绪论 　　共享模式从经济再到教育，可以看出已经充分影响到了知识教育界，并以强大的推力，促进教育的发展。本论文通过系统梳理总结这些共享模式的在教育教学中的运用，并结合实地调查法，尝试探索共享经济在教育教学中良好模式及其优化路径，以期提出有启发性的研究思路与新的教学模式，并对教师教授知识的方式方法，引导学生有效的学习模式的构建提出有针对性的策略及建议。 　　2共享模式下教法与学法 　　2.1共享模式下教师主导的教法 　　在共享模式下，教师由一言堂，转变为教学的主导者，主要起着引导作用。教师教学观的转变，在教学过程中，充分发挥引导作用，使得教师与学生之间、学生与学生之间的交流共享与协作，学生逐渐形成自主学习，他们形成了一定的经验，有了相对水平的认知，并且会在自己经验背景和逻辑基础上，形成对问题的看法与阐释。以期待学生在此过程中，事半功倍，获得更多知识，掌握核心职业能力。 　　共享模式下教师主导的教法，注重学生的信息检索、分析与阐述能力，让学生带着任务上课学习，变被动为主动，进行驱动式教学。该教学法的具体教学过程大致分六个阶段：第一教师创设情境任务;第二班级分组，团队建设;第三选题，第四进行搜索信息，寻找解决办法并进行数据处理;第五进行小组汇报演讲答辩环节;第六评价，教师与其他小组给出评分。教师先提出几组当前电子商务面临的实际问题，学生进行思考。通过学生自愿或老师分配完成学生分组，完成小组选题，各小组以团队的形式在规定的时间里去寻求问题解决方案。并且每一组问题中有各分支问题，小组成员必须要有各自主要负责的内容，保证每一个小组成员在团队中都是可以发挥作用的。在汇报中，每个小组成员都要有成果展示，并阐述思路。此教学法贯穿专业教学的全过程，用来培养学生的信息处理能力、解决问题能力、自主学习能力、团队合作能力、表达沟通能力、时间管理等能力。 　　2.2共享模式下学生为主体的学法 　　学习是在社会文化的大背景下，通过人与人之间的协作活动而实现的意义建构的过程。学生对知识的有效“接受”大部分是靠自己主动的学习来完成，以自己的经验、信念为背景分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判。在共享模式下，学生的学习模式发生着重要的转变，由被动学习到主动学习。 　　学生学习观的转变，学生对知识的学习不仅是通过教师的传授所获得的，还是学生在一定的情景即社会化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的建构的学习获得。学生不是被动的刺激接受者，而是主动学习者。在电子商务专业课程学习过程中，学生充分发挥自己的信息搜索能力、信息整理能力、小组合作能力以及演讲阐述能力，把知识融会贯通，吸收运用，这里共享模式学法发挥着很大的作用。 　　3共享模式下教法与学法的融合 　　在电子商务课程中，分为了明确目标、创设情境、指导开展、汇报评价四个部分。教师以引导者的角色，第一，对学习者提出了明确的教学目标，阐述了本次课要学习的大致内容，以及通过此课程所要达到的目标，大家所要掌握的知识和所获取的能力。第二，设计了任务情景，通过学生互动交流并认领任务自己所要承担的任务，着手准备分享内容。第三，指导学生搜集信息，主动学习，进行ppt制作与知识的分享的梳理。第四，进行合理评价。在展示中，进行问题互动，让听众参与问题讨论，进行简要的指导和评价，评价以学生评价和老师评价相结合。 　　课程中，教师方面，第一，通过创设大的情景任务，让学生通过协作共享的形式，在有限的时间内获得充分的知识;第二，教师引导学生对优质资源的学习，如观看知名大赛，参与相关活动等。在这种氛围中，充分利用了共享的模式，把学生调动起来，让学生接触到了优质的教育资源，从第二课堂的角度来提升学生。学生方面，学生在任务驱动和老师引导下，利用学校的图书馆、多媒体课件、微信资源、网页推荐进行自主的挖掘信息，自主学习。并且，能够主动找到三到四名同学组成一个课题，进行沟通交流，从不同的维度进行阐释题目，由于教师对于呈现的内容要求