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初中历史史料教学法的合理运用研究 　　摘要：伴随着新一轮课程改革的深入推行，史料在历史教学中的应用愈发受到历史教师的关注。在历史教学过程中，教师可以根据教材内容，选择相关的文字史料、图片史料辅助教学，还可以组织学生对实物史料进行观摩。史料是历史教学的基础，历史教学离开史料便成为无根之木。初中历史教学中运用史料教学法，有利于丰富学生的历史积淀，帮助学生形成科学的史学观。笔者根据多年历史教学实践总结发现，要在初中历史课堂教学中有效达成这一目标，运用史料教学不失为一剂良方，但也需要注意史料在教学中并不是多多益善，下面我将从四个方面阐述初中历史教学中史料运用。 　　关键词：初中历史;史料教学法;合理运用 　　中图分类号：g633.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2019）14-0201-01 　　历史的教学不仅仅是让学生了解历史，记住历史事件，更重要的是能够通过学习历史，学会如何研究历史事件。史料是历史事件的“承载体”，也是目前研究历史事件的基础。史料对于历史来说，就好比是水源于池塘一般重要，没有史料的历史没有任何说服力，缺乏完整性以及真实性，在教学时学生难以理解。将史料积极的运用到初中历史教学中，使初中历史教学增加历史的真实感，有效的提高了学生学习历史的兴趣，对学生的历史思维和综合素质起到了积极的作用。 　　1.用多样化的史料来培养学生的“史料实证”意识 　　历史过程具有不可逆性，只能通过现存的史料来产生对历史的客观、正确认识。为了达到这一目标，教师应重视培养学生的“史料实证”意识，让他们通过对历史史料的搜集、整理和辨析，去伪存真、去粗取精，提高他们的历史学习能力、发展其历史核心素养。史料按其呈现方式共分为三种方式，分别为文字史料、实物史料和口述史料。教师在教学过程中，可根据教学内容，来选择史料呈现方式。与此同时，将口述史料作为重要的补充。实物史料一般为原始史料，属于研究历史的第一手资料，最接近历史原貌，在教材中多以图片的形式呈现。教师在采用考古发现的实物史料时，应对其来源进行说明，然后由此来进行历史推断，并得出相关的结论。在此过程中，教师应充分发挥自身的引导作用和学生的主体地位，培养学生的“史料实证”意识。由于口述史料真实性有待甄别，教师可引导学生利用实物史料对其包含的真实性进行判别，提高学生的历史学习能力。在具体实践教学过程中，教师想要培养学生的史料实证核心素养应制定科学的教学目标，具体可分为四点。第一点，史料是通向历史认识的重要通道，教师应将这一观念教授给学生，帮助他们了解史料的多种类型，掌握史料的搜集方法和途径;第二点，通过对史料的判断和对史料作者意图的探究，来判断史料的真伪和价值，培养学生的实证精神。第三点，在众多史料中，培养学生对史料有效信息的提取能力，为历史叙事提供可靠的依据，对历史问题提出自己的认识和观点;第四点，能够以实证精神处理历史与现实问题。在历史教学实践中，教师要带动学生共同通过网络搜寻、图书馆查阅等方式来进行史料的搜集、整理，在丰富历史课堂韵味的同时，培养学生“史料实证”意识。 　　2.树立正确历史价值观 　　教育的根本任务是“立德树人”。初中历史教学除了要让学生掌握历史研究的基本方法和原则，构建合理的历史解释外，还应当承担起引导学生树立正确历史价值观的任务，发挥历史学的教育功能。历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。通过学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判;能够认识到分辨历史上的真伪。史料教学在树立正确历史价值观上起着积极的、不可替代的作用。在教学中学生通过对史料的观察、阅读、分析、讨论，亲身经历体验，自己得出结论，这样学生不但了解了历史，也懂得了做人的道理。 　　3.知识和生活相结合 　　虽然说很多历史事件过程曲折，容易吸引学生的学习兴趣，但并不是每一个历史知识点都有这样的吸引力，这种情况下如何有效激发学生的求知欲十分重要。因此，笔者认为可在史料教学法中结合实际生活场景，通过这样的方式建立起和当前生活的联系，增强学习兴趣。但是，教师在选择教学材料的时候需要结合知识点，不应太多，应该保持适度和适量，否则容易产生反作用。因此，教师在挑选素材点的时候，应该先考虑所需要学习的课本内容，再结合学生的个性特点和需求、学习状况，选择一个适度的平衡点，在适当的时机进行插入，这样才能发挥事半功倍的效果，同时也能建立起学生学习历史科目的自信心。 　　4.利用史料的时候需要注重学生的年龄特点 　　初中阶段的学生身体正处于一个发育的时期，其思维形式正在从具体思维向抽象逻辑思维慢慢转变，对问题开展解析和