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“双一流”建设背景下高校教学质量保障体系的思考 　　摘要：高校“双一流”建设目标的推动需要教学质量的不断提升作为保障与支撑，构建合理的教学质量保障体系是保证高校正常教学秩序和不断提高教学质量的关键。文章分析了我国高校教学质量保障体系建设方面存在的问题，在教学质量保障体系构建原则下，提出了关于构建高校教学质量保障体系的几点建议。 　　关键词：“双一流”建设;教学质量;保障体系 　　中图分类号：g640文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）41-0003-03 　　国务院发布的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》明确指出：完善质量保障体系，将学生成长成才作为出发点和落脚点，建立导向正确、科学有效、简明清晰的评价体系，激励学生刻苦学习、健康成长。我国高等学校“双一流”建设目标的实现离不开教学质量保障体系的有效支撑。然而我国高校在教学质量保障体系建设方面还存在一些不容忽视的问题，与国务院推进高校“双一流”建设方案的要求不相适应。保障与提高教学质量是高校实现人才培养基本功能的前提，也是推进“双一流”建设目标實现的基础。建立科学有效的教学质量保障体系是摆在高校面前的一个重要课题。 　　一、高校教学质量保障体系建设存在的问题 　　2003年，教育部明确提出实行普通高等学校教学工作水平评估制度，经过评估，各高校都开始重视教学质量，采取各种手段加强教学管理，教学质量保障体系的建设初见成效。然而，通过调查了解，发现我国高校教学质量保障体系实际运行过程中还存在很多不足，主要体现在以下几个方面。 　　（一）重“监督”轻“指导” 　　为不断提升教学质量，各高校大都成立了教学督导组织，包括校、院（部）两级督导组织。督导通过随堂听课、专题调研、教学资料检查、座谈会等方式加强对教学工作的监督、检查。“督导”包括监督、检查和指导两个方面的含义，“监督”与“指导”是相辅相成、不可分割的。但是在对教学工作督导的过程中，督导员往往只重视授课老师的教学要件完备情况、学生出勤率等的监督、检查，而不注重对教师教学工作、教学情况进行指导。 　　（二）重理论轻实践 　　实践教学是高校人才培养过程中一个重要且不可缺少的环节，具有理论教学不可替代的作用，是培养学生创新意识、创新能力和实践能力的主要途径之一。实践教学质量监控是高校教学质量保障体系的重要组成部分。但是目前大部分高校在教学质量保障体系构建方面，把监控的重点放在课堂教学环节，过分强调了对理论教学的监控，而对实践教学的监控力度相对弱化，尤其是校外实习环节基本上成为高校教学质量监控的盲区。此外，对实践教学的各个环节缺乏针对性的教学质量监控与保障办法;由于实践教学的特殊性，许多适合理论教学的质量监控方式不再适用于实践教学。 　　（三）注重对教师教学的监控而忽视了对学生学习的监控 　　教学活动包括教师的“教”与学生的“学”两个环节，对教学质量的监控也需从教师“教”与学生“学”两个方面考虑。然而目前很多高校在开展教学质量监控与保障工作时，只注重对教师教学情况的监控，把监控的重点放在教师备课情况、课堂知识讲授情况、教学要件的齐全与规范上;而忽视对学生学习情况的监控，对学生学习状态、学习主动性、学习效果等关注很少，导致学生课堂睡觉、玩手机的现象十分普遍。只有将教师的“教”与学生的“学”两个环节有机结合，教学质量的提升才能达到事半功倍的效果。 　　（四）教学质量评价指标体系不科学、不完善 　　科学合理的教学质量评价体系是高校教学质量保障体系中一个必不可少的重要组成部分。然而目前我国高校的教学质量评价指标体系还很不完善，主要存在以下问题：首先，评价标准存在片面性。注重课堂教学的评价，而忽视了师生课外的教学与学习活动。注重对教师教学基本功的考查，而忽视对教师教学研究能力的评价以及教师的个性、创造性、人格等因素在教学上的体现。注重对规范性和知识性等易于操作的指标的考查，而忽视创新能力、综合素质等不易操作的指标的考查。注重结果评价不重视过程评价，注重环节评价不重视整体评价。其次，评价指标过于标准化。教学质量评价标准应该具有一定的灵活性，为师生创造性的发挥留下足够的空间。但是目前高校教学质量评价往往采用固定化、程式化的指标来衡量本应充满个性和特色的教学活动。用统一的、唯一的标准来衡量所有教师，忽视了教师个体之间的差异，限制了教师教学自主性的发挥，不利于教师教学风格的形成。现有的评价指标过于统一，忽视了不同模块课程的教学目标和内容侧重点之间的不同，很难准确反映各学科和专业特点。最后，评价指标过度量化。评价指标体系一味追求量化，忽视了定性分析与定量分析相结合的科学方法，难以准确、有效地反映评价对象的本质特征。