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试卷评讲让学生成为“主角” 　　摘要：教师要改变以往的试卷讲评思路，让学生成为试卷讲评的“主角”，给学生足够自我反思空间，引导学生合作探究错误的原因，鼓励学生主动展示出自己对于试卷错误原因的研究，调动学生在试卷讲评活动中的积极性，从而提高试卷讲评的教学效果。 　　关键词：学生;试卷评讲;主角 　　 　　现如今，对于课堂教学的探讨越来越多，在每所学校中都经常会开展公开课的活动，但是在所有公开课和示范课中，都有一个课型从未出现过，那就是试卷讲评课。是试卷讲评课在教学活动中作用很小吗？答案毫无疑问是否定的，每个教师都清楚试卷讲评课是复习环节中最重要的一环，其可以有效帮助学生发现知识网的漏洞和错误，及时修补和改正。但是，为什么试卷讲评课从未出现在公开课中呢，经过思索我得出以下几个原因： 　　第一，试卷讲评课免不了“批斗”这一环节 　　在拿到试卷之后，无论以往成绩如何，这次成绩不理想的学生在试卷讲评课中必定感到十分紧张，畏手畏脚。因为大多数教师在试卷讲评时必定会把典型错题重点示范，还会对犯了这些典型错误的学生点名“曝光”。很多学生会因为这一环节感到很强烈的挫败感和自尊心受损，有些教师还会对成绩退步和犯了典型错误的学生严厉批评，想要给全班学生一个“下马威”，试图通过这种方式来帮助学生端正态度，下次考试拿到好点的成绩。 　　第二，试卷讲评课教师是“主角” 　　对于试卷讲评课，很多教师感到很无奈，自己在讲台上仔细地分析，想要学生能吸取教訓，下面的学生却听得昏昏欲睡，注意力十分不集中。一节试卷讲评课过后，学生按照教师说的抄写好错题，订正出了错误答案，背下了错误原因，结果在下次测试中，同样的问题还是大量出现。 　　第三，试卷讲评课模式过于单一 　　目前试卷讲评课呈现出两种极端现象。要么教师巨细无遗，对所有错题都细致剖析讲解;要么只讲重点错题，对于大多数学生的错误进行讲解，对于部分学习基础较为薄弱的学生的错误直接无视。而且，很多教师在评卷时，不能对错题进行拓展，导致学生只能收获针对这一错题的正确答案，无法掌握这一题型的解题技巧，并不能在评卷课上有深入的收获。 　　想要解决上述问题，首先要做的是改变教师是“主角”的情况，让学生变成“主角”。 　　1.鼓励学生自我诊断 　　试卷讲评课的第一个环节是对试卷进行分析，以往这个任务都是由教师来进行，如统计典型错误、分析错题原因等，这样的确是有好处的，可以有效关注到全体学生的情况。但是，这样的方式有很大的局限性，学生的错误往往是个性化的。以8-63+19这道题为例子，有的学生是被凑整算法迷惑，先对63+19进行计算;有的学生是不知道如何计算8-63;还有些学生都知道怎么算，但是因为粗心大意算错了……教师可以找到典型错误，但是无法列出学生所有的错误。因此，教师在对试卷分析这一环节，应该留给学生一定空间，让学生进行自我诊断，在试卷讲评课时不要担心浪费课堂时间，放心地将试卷给学生自己分析，教师只要及时地指导学生，引导学生对试卷进行反思即可。让学生自我诊断，不仅能让学生对于错误原因的印象更加深刻，有效地避免下次再犯，还能增强学生的自学意识，锻炼学生自己解决问题的能力。 　　2.开展小组互助 　　课堂时间不是无限的，只靠教师自己无法在一节课上把学生所有错误完全解答，课后辅导学生也难免有厌倦的情绪。对于这种情况，教师可以开展小组互助的活动。具体的开展措施是这样：小组中全对的问题直接跳过，遇到有错误的题目，先让做错的同学讲讲自己是怎么错的，现在会不会，然后做对的同学再根据情况帮助做错的同学订正。这一顺序是很重要的，如果让做对学生先讲，那么做错的学生很有可能不会自己去思考，对于这个错题的印象很浅，下次很容易再犯，让做错的学生先讲可以很好地加深他的印象。另外让做对的同学帮忙订正，也能很好地强化做对学生的记忆。小组互助的开展，学生之间互相帮助不仅可以帮助组内每个学生得到一定发展，还能增强学生之间的友谊。 　　3.集体讲评 　　光是小组互助是不够的，集体讲评是必不可少的一个环节。但是，经过了自我诊断和小组互助之后的集体讲评已经不是以往的“广撒网”。对于各个小组中未能解决的问题。教师可以让每组选出代表来互相交流，让学生之间互相进行思维的碰撞。在交流结束之后，教师可以在组织做错的学生来自我反思，给其他同学讲讲自己在做这道题的时候是怎么想的、为什么会出错，随后教师要给予学生肯定和鼓励。此外，教师要根据学生反馈的信息，发现学生容易搞混的部分，引导学生去对相同题型进行对比和分析。例如：“一条绳子，用掉30米还剩下30米，用掉的和剩下的比，哪部分更长？”学生很快整理出很多相似的题目：“一条绳子，先用掉50米，然