音乐教学 不妨慢一点.docxVIP

音乐教学 不妨慢一点 音乐教学不妨慢一点 　　 　　摘要：音乐是一门艺术学科，是情感的艺术、审美的艺术。中小学音乐教学既要遵循课堂教学规律，又要遵循听觉艺术的感知规律，音乐公开教学更要把一般教学规律与艺术感知规律完美结合。“大而全”的快节奏教学、“流程化”的师生互动，充其量是“教师表演”，绝不是真正课堂教学。本文坚持问题导向，正视当前音乐教学借助现代教育手段一味追求快节奏的实际，客观分析原因，倡导让音乐教学“慢下来”、回归自然、回归生活、回归教学，让学生在动眼、动耳、动脑、动口、动手、动心中提升音乐审美感受力、理解力、鉴赏力和思维力。 　　关键词：中小学;音乐学科;课堂教学;慢艺术 　　近来，笔者有幸参加了几次小学音乐青年教师优质课竞赛的听课活动，感觉到当前的音乐课堂，特别是音乐公开教学，“中看”“中听”的课是越来越多了，“中用”的课还真不多。来也匆匆、去也匆匆，过程热热闹闹，效果却不敢恭维。笔者以为，音乐教学，不妨慢一点。 　　音乐是一门艺术学科，是情感的艺术、审美的艺术。音乐教学既要遵循课堂教学规律，又要遵循听觉艺术感知规律，音乐公开教学更应当把一般教学规律与艺术感知规律完美结合，不断追求教学效果的最大化。再来看看现在的音乐教学，尤其是公开课教学，一味地追求所谓“大而全”的完美。在现代教学手段的辅助下，声光画一应俱全，唱念做悉数登场，短短40分钟，一个“流程”下来，学生对一首歌曲从陌生到熟悉、从不会唱到会唱、从认知到情感、从接触到融入，瞬间实现“质的升华”，教学效果堪称“完美”，赢得皆大欢喜，一节“优质课”便诞生了。 　　果真如此吗？多年的音乐教学实践告诉我们，如此“速成”根本不可能。借助现代教育手段，可以极大提高教学效率，但是教学过程、认知过程、知识掌握过程、艺术感知过程，都有其自身的规律，这是一个循序渐进的过程，这是一个由量变催生质变的过程。音乐课堂教学目标的实现是不可能一蹴而就的。 　　既然如此，为啥这么“急”呢？慢一点又未尝不可呢？一节课40分钟怎能承载“知识、能力、情感、价值观”诸多重任？为什么明知不可为而又为之呢？细细琢磨一下，不外乎这几个方面原因。 　　日常授课课时紧缺性。按照调整后的九年义务教育“六三”学制全日制小学、初中课程安排计划，小学音乐课1～6年级每周安排2课时。据不完全统计，不少学校未能按照要求开足艺术课程，音乐课有的学校每周只安排1课时。即使如此，音乐课作为“副科”也时常被语文、数学等“主科”侵占。音乐课的教学任务就被自然挤压到为数不多的课时当中，一节课要完成几节课的任务，音乐老师也就倍加珍惜每一节课，课上“快节奏”“赶进度”也就不难理解了。 　　公开教学示范引领性。新课程提出的“三维”课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。不少教师认为每节课都应当完全体现这些目标，尤其是公开课、示范课。也有不少专家、评委以“三维”目标是否达成作为优质课的评价标准。这种认知偏差、评价导向也影响到音乐课教学，尤其是公开课教学，音乐教师往往通过紧缩、集成让课堂节奏更快，每个环节均一带而过，每个方面都如蜻蜓点水，该有的确保都会有，该到位的却不能到位。 　　教学过程形式审美性。教学形式美包括教学方法与途径、课堂气氛、学风等方面的美。一堂优质课必然要求审美内容与形式的完美统一、过程与效果的完美统一。不少教师片面理解形式完美的内涵，甚至把“完美”与“完整”划上等号。在安排课时时，往往首先考虑形式上的完美，致力追求声光画配合的流畅、师生互动的和谐、教学进程的完整，如此通过彩排预演等方式超常规“完成”几节课才能完成的教学任务，这种几乎完美的课堂教学其实就是严重“失真”。 　　音乐作为反映人类现实生活情感的一种艺术，是一种独特文化形式和社会行为。音乐教学其目标是提高学生的音乐素养，有着自身的规律和要求。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”搞花架子的“表演”不是音乐课教学目标，提高学生音乐审美情趣、音乐审美认知与体验、音乐审美创造必然要求音乐教学回归自然、回归生活、回归课堂。让音乐教学慢下来，是音乐教学回归的必然选项。 　　慢一点，可以让音乐回归自然。音乐发源于自然，高山流水、百鸟歌唱、蟋蟀弹琴无不具有音乐性，无不给人以美的享受。我们的祖先在大自然中感受音乐，接受音乐的熏陶，从而引吭高歌。我们不妨把学生带到自然中，让他们在大自然中感受最原始、最纯粹的音乐。现代教育手段虽然能让音乐课丰富多彩，但是如此却更加来去匆匆。音乐给人的感染应当是春风化雨，是润物无声，绝不能狂风暴雨，电闪雷鸣。回归自然本身，回归自然节奏