小组合作提高小学数学课堂教学的有效途径.docxVIP

小组合作提高小学数学课堂教学的有效途径 　　摘要：数学教师需要革新之前的教学理念和方式，促使学生得到新颖的课程教育，增加对所学课程知识的理解程度。如果教师仍然是对学生实施填鸭式的知识讲解，只会增加小学生的厌烦情绪或者是抗拒心理，所以数学教师要改变之前的教学理念和模式。小组合作为数学教师拓宽课堂教学的方式之一，让学生通过合作交流的方式增加对所学知识的理解，也有助于整体教学质量的提升。数学教师应该合理借助小组合作提升学科教育的质量。 　　关键词：数学教师;小组合作;课堂教学;学科能力;思考问题 　　前言： 　　学科教师应该立足课程改革实施创新性的课堂教学，给学生不同的知识体验，利于学生实现学科能力的培养。但是，在传统课堂教学中数学教师未能关注小学生体现的个体差异，也没有让小学生深度体验到数学知识的魅力，制约学科教育的有效性。而小组合作可以让学生以更好的面貌参与到数学知识体验中，让学生通过课程教育实现学科能力的培养。为此，数学教师可将合作学习纳入到课堂教学中，积极培养小学生的数学思维以及应用能力。 　　一、数学教师应该给学生提供科学的指导，提升其探究意识 　　因为数学教师未能给学生提供科学的指导，也没有给学生充足的探究时间，影响整体课堂教学的成效性。所以，数学教师应该给学生提供科学的指导，提升其探究意识。通过提升班级学生的探究意识，数学教师可以让学生对课程知识进行深度探索和应用分析，改善学生参与课程学习的状态。 　　第一，数学教师需要在课堂教学之前做好准备工作，不仅要准备相关的教学工具以及材料，也应该讲解相关的合作探究方式。小组合作能改变班级学生对课程知识进行探索的精神状态，让学生通过合作学习的方式对课程知识进行探索，这样能强化他们对数学知识的理解。数学教师需要掌握到相关的探究方式，引导学生对学科知识开展多角度的分析和实践运用，这样可以强化课堂教学的创新性以及实效性。第二，数学教師也应该引导学生开展组内分工，让学生得到合作精神的培养，逐渐提升知识教育的科学性[1]。分工对小组合作的效果起到影响，所以数学教师需要对小组分工进行优化，对学生开展科学的指导，这样有助于教学质量的稳定提升。 　　二、数学教师需要积极优化小组结构，合理搭配小组成员 　　合作教学能改变小学生参与课堂教学的状态，也能引导小学生对课程知识进行深度的思考，利用他们实现学科能力的培养。但是教师应该关注到小组合作的各项内容，要用科学的观点对小组合作进行指导，这样能强化学科教育的育人效果[2]。数学教师要想提升合作教学的效果，就需要积极解决小组分化不科学的问题，让合作学习能在课程教育中得到有效的应用。本文认为数学教师应该积极优化小组结构，合理搭配小组成员。 　　针对小学生体现出的成长规律，数学教师应该用科学的观点去分析如何对学生开展创新性的课堂教学，用从多个角度引导学认知课程知识。小组合作需要保障小组划分的科学性，这样能引导学生对学科知识进行探索的合理性，从而强化最终的课堂教学质量。数学教师要依照学生体现的学科基础和兴趣爱好科学划分学习小组，进一步优化小组成员的结构，让学生都可以参与到知识探索以及运用中。数学教师也应该保障小组人数的科学性，以四到六人最为合适，可以让小组成员都参与到合作探究中，提升课堂教学的成效性。这样能保障小组合作顺利开展的科学性，也可以让班级学生投入到课程知识探索中，增加他们对所学知识的理解以及实践应用的能力。 　　三、数学教师应科学设计合作探究内容和评价机制，培养班级学生的学科能力 　　小组合作可以让学生以更好的面貌参与到数学知识体验中，让学生通过课程教育实现学科能力的培养。本文认为数学教师在设计合作探究内容的过程中，应该思考学生是否对课程知识进行有效的理解，能否对数学知识进行正确的运用。通过对班级学生实施科学的课堂引导加深他们对数学知识的理解，也能通过开展科学的教学评价保障小组合作的顺利开展，利于学生实现学科能力的充分培养[3]。为此，数学教师应该科学设计合作探究内容和评价机制，提升合作探究的科学性。数学教师应该积极设置开放性的数学问题，让学生从多个角度思考数学知识。同时，数学教师也需要对学生的合作探究行为进行科学的评价，鼓励学生对数学知识进行深度的理解和正确的运用。 　　结论： 　　结合学术研究可知数学教师需要革新之前的教学理念和方式，促使学生得到新颖的课程教育，让学生对课程知识进行深度的探索和应用，从而提升最终的教学质量。本文认为学教师应该给学生提供科学的指导，提升其探究意识。同时，数学教师应该积极优化小组结构，合理搭配小组成员。此外，数学教师应科学设计合作探究内容和评价机制，培养班级学生的学科能力。 　　参考文献：