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三选二动一导 三选?二动?一导 　　案例背景：小班幼儿初入幼儿园，面对新的环境有着各种情绪上不安和焦虑，为了帮助孩子们更好地融入幼儿园的集体生活、更快地适用幼儿生活，并爱上幼儿园。因此在每日的餐前活动我们都会为孩子们安排一些音乐游戏，利用音乐游戏的特点帮助孩子们建立同伴间的情感依恋，消除分离焦虑。 　　事件再现： 　　镜头一：餐前活动，教师对孩子们说：“今天，我们来玩一个有趣的音乐游戏吧。”一听到有游戏玩，孩子们都露出了期待的眼神，兴奋地拍着手应答到：“好啊！”紧接着老师在电脑上播放了一首歌曲，请幼儿围坐成一个圆圈，带着孩子们一起跟随着音乐舞动起来，模仿着歌曲里的歌词做着相应的动作。 　　分析思考：很多老师在组织幼儿进行音乐游戏时，往往信手拈来，随意找一首音乐，带着幼儿进行律动，看似热闹，幼儿玩地很开心。但在活动中老师心中无规则，导致幼儿无序地发挥。我们不禁思考到：这真的是“音乐游戏”吗？还是只是单纯地“动一动”。我们是否常常把音乐律动和音乐游戏混淆，对音乐游戏的概念存在误区。那适合小班孩子的音乐游戏究竟从何而来？这些是我们该思考的问题。 　　策略：（一）明确定义，从优选择。真正意义上的音乐游戏，是指在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，游戏中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲调，并有一定的规则。因此主题中的音乐游戏我们根据其主题、情节或角色，等并结合本班幼儿的实际情况对音乐游戏进行了进一步地优选。 　　（二）细节整合，内容精选。音乐游戏是最易为幼儿接受、喜爱、理解的一种艺术形式，是培养幼儿乐感和美感，且又融合了音乐与游戏的一条有效途径，小班的幼儿对音乐接触地还不深入，对于音乐节奏、旋律的把控度也相对薄弱，再加之要融入一定的游戏规则，似乎并不是一件容易的事。所以我在整理了《秋天到了》主题中的音乐游戏后，对每一个游戏进行了剖析，从音乐的选择、角色和规则的设定上进行了梳理。 　　小班的幼儿对于音乐节奏的把握还比较薄弱，所以我们在选择游戏时，会选取旋律节奏相对明显的音乐。在内容的选择上，我们也选择的是比较简单容易理解的角色或者情节，更符合小班幼儿的特点。基于以上几点思考，我尝试选择了以下几个音乐游戏进行开展：《大风和树叶》、《水果碰碰碰》、《小鸟和鸟妈妈》 　　镜头二：离园活动时，老师带着幼儿进行了“大风吹”的音乐游戏，音乐响起。教师带着幼儿一起做起了树叶飘动的各种动作，有的飘动小手，有的扭扭小腰，有的转圈。这时，音乐逐渐变轻了，教师又立刻切换成了“大风爷爷”的角色，长大嘴巴开始吹风，“小树叶”们纷纷都停止了转动，都蹲下静止了。游戏继续进行着…… 　　分析思考：在组织的过程中，看似是一个比较完整的音乐游戏，教师和幼儿都有参与，也匹配了合适的音乐元素和游戏规则，也有孩子在游戏结束时会说“真好玩”，可以说比之前随意的律动要有趣好玩地多。但是在细细反思后，不仅对这样的形式产生了疑问：这真的是属于孩子自己的游戏吗？在这个游戏中幼儿得到了什么？所谓想象是丰满的，现实是骨感的，在脑海中我不断地放映整个活动的点点滴滴，游戏的音乐，幼儿的表达，最终我把问题聚焦在了音乐游戏的组织形式和策略上。 　　策略——明确主体，逐层推进 　　（一）师幼互动，转换角色 　　在音乐游戏开展的过程中，教师尝试以幼儿同伴的角色进入游戏，而不是在游戏中完全高控，带领幼儿从开始玩到结束。把游戏的主角尝试还给幼儿，让幼儿成为游戏的主人。以音乐游戏《大风和树叶》为例：在游戏开展中，请个别幼儿扮演大风爷爷的角色，教师和其他幼儿一起扮演小树叶的角色，扮演大风爷爷的幼儿在游戏时要听清楚音乐的开始与结束，当音乐结束时，就要吹起大风，在这个过程中，培养了幼儿对于音乐的倾听能力和感知到音乐起始变化，而扮演小树叶的幼儿也会因为教师的参与变得更加地兴奋，在满足了幼儿游戏的同时，教师也能进一步观察到幼儿的游戏情况，使得音乐游戏变得“活”了起来。 　　（二）幼幼互动，增进表达 　　当“角色互换”的音乐游戏被幼儿所接受并喜爱时，教师是否可以再一次“退位”，将游戏的指导权交还给幼儿，让幼儿在游戏中有更多表达的空间。以游戏《水果碰碰碰》为例：在游戏中，请幼儿选择自己喜欢的水果角色，有苹果、梨子、西瓜、葡萄，在交代好游戏规则后，进行了第一次的尝试。让我惊喜的是，很多的幼儿不仅关注到了自己的角色，还会去座位上提醒同伴，拉着他们的手到中间跳舞。在没有老师带领下的游戏，反倒增进了他们与同伴间的互动，增进了他们更为自由的表达。 　　（三）角色主导，提升能力 　　以游戏《小鸟和鸟妈妈》为例，在游戏中，鸟妈妈的扮演者作为整个音乐游戏的主要角色，在游戏中起着至关重要的作用。不仅要跟随音乐的