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幼儿园教学活动设计与指导教学探究 　　【摘要】教学活动的设计是幼儿园主题背景下的“游戏活动”，具有其特殊性。它以独特的方式关注幼儿与其伴侣的互动，从而反映幼儿学习的主动性和程序性。本文重点研究了当前教学活动设计中存在的问题，并提出了两级幼儿园和幼儿园教师的针对性优化研究。目的是使儿童的个人学习过程明确和直观，从而更好地促进幼儿的过程。性学习为提高个性化学习的质量提供了思路和建议。 　　【关键词】幼儿园;指导教学;中职学前教育;教学活动设计 　　【中图分类号】g612【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）15-0262-02 　　近几年，幼儿园积极推教学活动设计，探索幼儿教学改革，促进了幼儿个别化学习活动，使幼儿的学习方式更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区”，实现幼儿的个体建构与自主发展。 　　一、当前幼儿园课程存在的一般问题 　　当前，学前教育初步解决了“入园难，入园贵”的突出问题，总体面貌有了极大改观。但是，学前教育资源尤其是普惠性资源不足，政策保障体系不完善，教师队伍建设滞后，监管体制机制不健全，保教质量有待提高，存在“小学化”倾向，即传授本应小学阶段才系统进行的符号化学习内容，存在做计算、学拼音、集体背诵、统一书写等方式进行训练的现象，存在日常管理小学化，还有教研活动小学化，即把集体教学活动作为教研活动的主要形式，组织团体观摩、反复磨课等。 　　二、活动设计的作用 　　“活动设计”是在“两个战略，两个关键环节”的基础上建立起来的基础新兴学科，有机地适应“两个战略，两个关键环节”，增添新的内容;它适应过去，放弃旧的教育理念和内容，重建科学教育的概念和儿童观念增加了幼儿园改革的新信息，大量的创新教育活动来设计，组织和指导活动内容。“活动设计”课程是各级师范院校的学前教师。教育专业的核心课程负责幼儿园的实施和体育活动的基本任务。在课程教学中，对教师素质的要求非常高。教师不仅要具备活动设计的基本理论知识，还要有幼儿园的五大领导者。这个领域的教学非常熟悉。许多师范院校缺乏这样的综合性人才已被五大教学领域的“活动设计”课程所取代。当然，师范学院也有很多“体育设计”课程，主要有五个教育领域。活动设计和教学课程相辅相成。 　　三、幼儿园开展教学活动设计主要问题 　　幼儿园教学活动设计实践中存在一些问题，综合来看，在整个幼儿园层面上，存在着全园统一作息时间表、精确到分钟、刚性执行、不因幼儿活动进展情况而有时间弹性安排等问题。在幼儿教师层面上，教师除了在教学活动设计中缺乏观察与指导能力外，还存在两方面问题：一是以幼儿为主的意识不强，在个教学活动设计中变相隐含集体学习的要求，主观设定学习内容，对幼儿学习经验、学习能力发展的重视不够。二是教师对学习内容的设计更换频繁，盲目求新、求异，缺乏对幼儿学习过程的关注与支持，导致活动成效低下。 　　四、活动化幼儿园教学活动设计的策略与关键环节 　　1.优化幼儿园实施的两大策略。 　　（1）优化时间分配。将一日生活时间安排统整为几大环节，便于教师根据幼儿活动进展情况进行时间弹性调整，也便于幼儿形成有规律的生活学习习惯。 　　（2）优化空间环境。幼儿学习的主要方式以区域活动为主，构建户外活动空间，如山坡林地、户外阅读、沙池水系等;构建室内游戏空间，如美工、烹饪、积木、科学等。 　　2.优化幼儿教师实施的两个关键环节。 　　（1）多功能性。材料的多功能性指游戏材料做到一物多玩。 　　（2）合理修正材料，去除学习障碍。该方法要求教师事先确定学习区的价值，确定材料的呈现方式，观察并分析幼儿与材料的互动情况。 　　五、活动设计过程性学习的指导与观察记录 　　观察是幼兒教师课程实施时应具备的首要专业能力，如果教师只沉浸在学习活动的内容设计、玩法及材料投放，而忽略对幼儿学习过程中的观察指导，或许会在行动中迷失方向。因为活动设计的方案是可以改变的，材料也是可以增减的，唯有观察才是了解幼儿、发展幼儿的依据，提高教师对幼儿学习行为的观察分析能力和现场指导能力十分必要。不同年龄段的幼儿，由于他们的教育目标、显性要求不同，各年龄班幼儿在游戏方面的能力发展是不同的。六、优化教师指导策略。教师在指导的过程中要关注幼儿的能力给予不同的指导，要关注现场的实际情况给予不同的指导，要关注幼儿的个性发展给予不同的指导。 　　1.优化评估方法以增强儿童的体验。 　　教师应及时评估，掌握幼儿成长讲座内容的适用性和有效性，及时调整和改进，及时提高教育质量。这种评价不仅体现在事后的集体分享中，还体现在整个教学活动的设计过程中。采用不同的评估类型和