基于结构化知识视角下的技能组合教学策略.docxVIP

基于结构化知识视角下的技能组合教学策略 　　结构化知识就是教师把学生所要学的知识要点按照其相互作用、相互关联、有层次性地组合起来，让知识由繁变简、由零碎变系统，将学生每节课逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之能条理化和正迁移学习。使学生对知识的体系和结构产生形象化的感知和认识。学生对体育知识的学习是一点点累积的，体育教师面对当前众多版本的教材体系，需要在把握各教材概念内涵与外延的基础上认真分析和剖析教材，根据不同水平层次的学生身心特点，通过准确判断与合理推演，梳理和遵循其内在的逻辑关系，将逐渐积累起来的知识通过思维建模，使之条理化、系统化，像红珠穿线，从而建构学生良好的体育知识结构，为学生的体育学习服务，笔者就如何运用结构化的知识进行技能组合教学谈谈个人的3点思考。 　　一、基于教材的逻辑性进行技能组合教学 　　教材是按照一定的逻辑结构进行排列的，教师在教学过程中要避免“脚踩西瓜皮滑到哪算哪”的现象，在上课前要先分析和研究，针对不同水平层次的学生，针对同一类教材要遵循由简单到复杂，由单一到组合进行组合技能教学。如，在水平二（三年级）《跳跃》教材中，笔者在进行单元教学设计（见表1）时，根据教材的逻辑性围绕“多种形式的连续跳跃活动方法”进行技能组合教学。针对水平一阶段学生的特点，主要让学生先学习体验单脚跳、双脚跳、连续单脚和双脚跳，再进行不同身体姿态、设置不同器材障碍跳跃等多种形式的跳跃的过程。依据跳跃教材的逻辑性，让学生遵循结构化知识的特性，以做出多种形式“跳跃”动作为主，如连续直膝跳、分腿跳、开合跳、触胸跳、弓步跳等。根据多种形式的跳跃动作设计不同的跳跃内容，通过4课次的学习，由单一的动作练习逐步到组合技术练习，充分激发学生想象力、创造力，最终达成发展学生的力量、协调性、灵敏性等目的。 　　二、基于实战应用环境进行技能组合教学 　　技能组合教学就是让学生进行多种动作技术的学练，增强知识点之间或动作技术之间的有机联系，重视问题导向，注重生活和比赛情境的创设，学会运用结构化的知识与技能解决实际问题，提高學生学以致用的能力，使学生逐步形成学科核心素养。 　　如，水平一（二年级）《篮球运动与游戏》一课，该课在进行教学时由单个技术动作、组合技术动作串联而成，通过不同的练习方式，如不同位置不同距离的运球练习、边运球边用另一只手挥丝巾“拨打”110、119、爸妈的电话号码，持球“抓尾巴”，运球“抓尾巴”，小组pk运球“互抓尾巴”等技能组合练习方式。在本课中设计了由单一的身体练习到组合练习方式，如从原地运球到行进间运球、边运球边“抓尾巴”、运球“抓尾巴”竞赛等多种方式组合而成，各种方法之间呈现递进式线性关系，通过练习方法的难易程度推进和创设情境的不断变化，在课堂学习中让学生不断转换练习方式，有效地激发学生好奇心和学习积极性，使学生在自主探究过程中反复操练技术动作，巩固提高运球技术，最后以小组比赛的形式使技术的运用得到进一步的升华，让学生在“玩”中体验学习的乐趣，提高综合的运球能力，发展体能，并从中培养他们的团队合作意识和协作能力。 　　在球类教学中还存在学生“会运球、会射门但不会比赛”的现象，球类项目讲究战术运用和团队合作，只有良好地运用战术，才能真正体现团队精神。如果教学过程中没有比赛和对抗，就无法培养学生的意志品质、团队精神。而在本次教学展示中十分注重实战应用情境下进行技能组合教学，值得广大体育教师参考和反思。如，水平四（八年级）《足球运动》教学中，执教教师先安排学生进行单个的运传球练习，再通过小组比赛激发学生学习兴趣，提高学生综合运用能力和团队合作精神，凸显了体育育人价值最大化。球类项目的对抗性和竞争性是让学生产生兴趣动机的主要原因，因此在设计单元教学计划或者每一堂的教学中，应尽量避免安排过多地抠技术细节动作、过于强调精细化技术，应尽量运用比赛的形式进行技能组合教学应用，进而让技能动作得到巩固和提高。实践证明，基于实战应用情境进行技能组合教学不仅能激发学生的练习兴趣，提高练习密度，而且能提高学生的体能，突出技术的活学活用。 　　三、基于目标引领内容进行技能组合教学 　　基于结构化的知识进行技能组合教学，必须先要有一个“目标引领内容”的思想，体育与健康课程标准的制定与实施都体现了“目标引领内容”的课程思想，强调在课程目标的基础上，选择和设计教学内容，使所有体育教学活动都围绕课程目标来开展，并最终达成课程目标。在提倡发展学生核心素养的课程改革背景下，体育教师要强化体育课程核心目标，明确指出各个目标之间的关系。在其思想的引领下从“教材一体化”的视角开展教学，同一水平层次的教材一般可以按照单元教学计划排列。如，笔者在设计小学的篮球教学内容时，设置的教学目标是让学生掌握正确