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高等院校“阶梯状”辅导教育模式的探索及实践 　　[摘要]为探索高等院校本科生教育更高效的教学方式及培养模式，本文提出了学业导师为辅学生为主的“阶梯状”辅导教育模式。以郑州航院安全工程专业学生为例，开展了“阶梯状”辅导教育模式的实际应用，结果显示，“阶梯状”辅导模式可减少不及格人数，降低学生课程不及格率;可减少学生课程不及格数量，降低多课程不及格学生所占比例。受应用范围限制，“阶梯状”辅导教育模式普适性有待进一步考证。 　　[关键词]高等院校;“阶梯状”辅导模式;学业导师 　　基础课程与专业课程是本科生教学内容的重要组成部分，如何让学生高效学习，采用何种教学方法、教育模式提高学生学习效率是当前高校教师面临的重要问题，也是高校教师应必备的教学技能。针对上述问题本文提出了“阶梯状”辅导模式，从学生的角度出发，探索采用教师为辅、学生为主的学生辅导学生的方法。期望能为高校教师的教学工作提供一些参考借鉴。 　　一、“阶梯状”辅导模式 　　“阶梯状”辅导模式是指在学业导师辅助下开展高年级学生辅导低年级学生的学习模式，具体模式如图1所示。 　　学业导师在本科生入学时，由所在教研室给每个学生分配旨在辅导学生解决学业方面问题的教师。每位老师每届分配10-15名学生。学业导师的作用是定期组织学习经验交流活动，以此促进高、低年级学生之间的学习经验交流，增加学生间熟悉感及交流热情。本科一年级为学生的转型期，因大学学习与高中学习差异性较大，一年级学生通常需要长时间去适应新的学习模式。此外，本科一年级的课程多为基础课程，如高数、英语等，课时量大、学习难度高，加之对于新课程学习方法及技巧的欠缺，一年级学生常会出现学习效率低、效果差等问题，学期末课程考试不及格率较高。对此，“阶梯状”辅导模式提出由本科二年级学生辅导一年级学生学习的方法。二年级学生刚经历过一年级课程的学习，对每门课程都留有自己的学习方法、技巧及资料，在学习经验交流活动中可将自己的经验及资料供一年级学生借鉴参考。 　　本科二、三年级开始，基础课程数量减少，专业课程数量增加，此时可让四年级学生辅导三年级学生，三年级学生辅导二年级学生，以此增加各级学生的学习经验的交流。此外，学业导师结合自身优势，可以在学习经验交流会上对专业课程的学习给予一定的指导，提高学生对于专业课程学习方法及技巧的掌握程度。 　　本科四年级为本科阶段的最后一年，该时期基本不含有基础课程，保留仅少量专业课程。该阶段学生的学习重点通常在本科毕业论文的写作上，而学业导师是毕业论文辅导的关键环节，此阶段学业导师要发挥自身的作用，积极辅导学生本学年的专业课学习及毕业论文的写作，以保证学生顺利完成专业课程学习及毕业论文的答辩工作。 　　二、“阶梯状”辅导模式实践效果 　　笔者将该学习模式应用于郑州航空工业管理学院安全工程专业学生。该专业为新开设专业，自2016年开始招生，至今已有四届学生。自2018级开始，采取“阶梯状”辅导模式的教学探索，以学期末课程考试不及格率为指标参数，对各级学生近几年首次考试课程不及格情况进行统计，结果如图2所示。 　　由图2可知，因本科一年级主修课程为基础课程，具有课时量大、學习难度高等特点，因此学生不及格率普遍较高，在未开展“阶梯状”辅导模式之前，2016、2017两级学生平均不及格率为49%，而开展之后的2018级学生不及格率为38%，出现了大幅度下降。此外，在开展“阶梯状”辅导模式之前的2017级学生不及格率虽出现下降，但其下降率仅为7.8%，而开展之后不及格率下降率为19%，远高于之前的下降率。经上分析可知，“阶梯状”辅导模式对降低学生不及格率，减少不及格人数是有效的。对2016、2017及2018级不及格学生本科一年级不及格课程门数进行统计分析，其结果见图3。 　　由图3可知，在未开展“阶梯状”辅导模式教学之前，2016、2017级不及格学生有三门及以上课程不及格，所占比例分别为56.86%及57.44%，平均为57.15%，单个学生不及格课程数目较多，而开展之后的2018级有三门及以上课程不及格比例为42.1%，下降了15.05%。从整体趋势看，开展之前的2016、2017级曲线波动性大，呈中间高两端低的趋势，而开展之后的2018级曲线呈逐渐下降趋势，即随着不及格课程门数增大其所占比例越小，这反映出学生不及格课程数量呈减少趋势。经上分析可知，“阶梯状”辅导教学模式的开展能够降低多课程不及格学生所占比例，减少学生不及格课程数量。 　　三、讨论 　　本文提出一种“阶梯状”辅导教学模式，并将该模式应用于本校安全工程专业学生培养当中，结果显示，该模式在减少课程不及格人数，降低不及格率方面及减少不及格课程