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活动型高中思想政治课教学模式探索 　　摘要：基于核心素养的活动型学科课程是实现高中思想政治课立德树人功能，培育社会主义价值观的重要途径。根据新课标和新教材的要求，中学思想政治课教师应探索新的教学模式，让核心素养与活动型学科课程更好的融合与课堂，以适应中学思想政治课程改革的需要。 　　关键词：活动型学科课程高中思政课教学模式 　　核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。新修订的高中思想政治课程标准指出，要构建活动型学科课程。核心素养是新一轮基础教育课程改革的标志和重点，在当前课程与教学改革的背景下，面对新的课标，新的教材，新的要求，中学思想政治课教师如何改变原有的不适合的课堂教学方式，探索新的教学模式，让核心素养与活动型学科课程更好的在课堂中开展，不仅是自身职业生涯发展的需要，更是适应中学思想政治课程改革的必然选择。[1] 　　一、定位教学目标 　　政治课是一门与现实生活联系紧密的课程，是通过学习让学生将知识内化于心、外化于行，在实践中更好的践行社会主义核心价值观。《普通高中思想政治课程标准（2017版）》指出：“本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现‘课程内容活动化’‘活动内容课程化’。[2] 　　教师在日常的教学活动中要通过教学设计将顶层设计的思想政治核心素养落实到课堂教学和社会实践活动中，着眼于学生的真实生活和长远发展，使课本知识与生活常识相结合，让学生在日常的生活实践中，积极主动地体验生活、参与到实践中，积极主动地探究生活中蕴含的真理，感悟真理的力量，自觉地践行社会主义核心价值观，养成自己的良好品德，实现思想政治课立德树人的根本目的。[3] 　　二、創新教学方式 　　活动型学科课程采取课程内容与教学活动相互嵌入、有机融合的呈现方式。新的课程标准中，关于活动性学科课程在教学方面给出的提示都是围绕一个议题展开，这就要求教师在开展活动型学科课程的时候要围绕议题进行教学设计，教师首先需要对教材内容进行系统的分析，确定合适的活动议题，然后将活动议题中涉及到的知识点细化为一个个题项，然后设计相关的活动。 　　在议题式教学活动的设计中，要求教师要有宏观把握整体活动的能力，教师不仅要对知识进行整体把握，还要将知识融入具体的生活和活动情景中，一步步引导学生参与到探究活动中来。这就要求教师对生活情景的选择和设计要贴近学生生活实际，让学生能够很好地融入到情境中，切实体会到、感受到，这样他们才能更好的在情境中运用学科知识分析问题、解决问题，真正做到在活动中感悟真理，形成思政课要求的必备品格和关键能力。这种活动的设计对于很多中学思政课教师是一个很大的挑战。 　　三、扩展学习场域 　　议题式教学活动的学习场域不仅仅局限在课堂、教室，首先，议题式的教学活动不仅具有整合性、开放性、思辨性、引领性等特点，而且也体现教学重点、针对学习难点。议题式教学活动中议题的拟定需要教师根据课程标准要求，自行开发身边的教学资源；其次，教师在设计好活动议题之后，有些知识需要学生在活动前进行预习、查阅、了解，还有的活动需要学生课前准备调查，准备工具等等；最后，对于部分活动所需要的特定场所，特定环节等需要在课堂和教室以外的场所进行。 　　虽然新课程改革视角下学生的学习场所确实发生了很大的变化，学习场域更加扩展和开放，但是对于教师来说，一方面要考虑学校和学生的实际情况，课堂和教室之外的活动场所教师能否保证学生的安全，学校又是否能提供相关的条件，都是一定的制约因素，这就需要教师发挥创造力和想象力，更好的协调活动与实际的关系。[4] 　　四、转变评价方式 　　课程实施的效果如何，学生在课程学习中获得了什么，思政课教学要求学生要获得终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，学生在学习中究竟有没有获得相关的品格和能力是评价一堂课成功与否的关键因素。针对这种抽象的结果的评价却是不能简单的进行量化的评价，也不能进行简单的质性的评价。 　　活动型学科课程要求我们采用动态的、发展的、过程的评价方式，对学生的评价要突破“标准答案”的思维定式，但是如何在课程实施中对学生进行动态化和过程性的评价，如何将量化评价与质性评价相结合，怎样的评价方式能够更好地反映学生核心素养的形成，这都是需要中学思政课教师在教学中不断的探索和发展的。 　　参考文献 　　[1]张安义.基于核心素养的活动型学科课程设计策略[j].中学政治教学参考