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基于主题语境创设的英语阅读课对话生成探究 　　摘要：本文简略分析了目前小学英语课堂对话存在的问题，以一篇小学英语六年级阅读课为例，提出了如何提高课堂对话有效性的教学策略。 　　关键词：主题语境;课堂对话;英语阅读 　　语境是语言赖以生存的语言情境。课程标准强调让学生“用语言做事”来培养学生的语言运用能力（教育部，2011），提倡教师创设接近实际生活的语境，结合具体的教学环境、教学目标、教学内容、学生的实际水平和需要，设计循序渐进的语言实践活动，来提高学生的综合语言运用能力。2017版普通高中英语课程标准中提出，主题语境是英语课程内容的六要素之一，所有的语言活动都应该在一定的主题语境下进行。（教育部，2017）学生对主题意义的探究应是英语学习的最重要内容，直接影响着学生语言对话的成效。 　　一、当前阅读课对话低效现象分析 　　根据观察，小学英语阅读课的课堂对话存在一些不理想的低效现象，主要表现在： 　　（一）教师灌输多，学生交流少，课堂成了“提问控” 　　有些教师为了帮助学生理解文本，常常费尽心思设计大量的提问，问题零碎而杂，学生没有自主表达内心疑问的瞬间。 　　（二）枯燥对话多，语境创设少，学生成了“复读机” 　　学生只需要不断地跟读和机械重复，并不理解词句的真正意义。教师的提问不具有启发性，思维层次浅，学生的回答以封闭式居多。 　　（三）对话无生成，灵活运用少，课堂成了“表演秀” 　　有些阅读课只是对信息的简单理解和提取，没有促使课堂在一问一答之间实现师生互动、生生互动、生本互动。（乐伟国，2013）没有开放学生在互动中展开討论，在自主的讨论中激活对话、推进对话，从而促进学生综合语言能力的发展。 　　二、提高小学英语阅读课的对话实效 　　创设贴近学生生活实际的主题语境，让学生建立起知识与生活之间的联系，加深学生对阅读文本的理解，让他们感觉到学英语可以学以致用，获得成就感和自信心。趋于真实的主题语境，能够缩短语言与现实生活的距离，将语言一下子变得鲜活、真实、生动，引发学生情感上的共鸣，激发学生积极主动参与课堂活动的热情，改善教师“一言堂”的对话现状。 　　（一）基于熟悉的主题语境，开展准备性的阅读课对话 　　导入环节是阅读课的必要环节，是读前的教学活动。其主要目的是打开学生思维，为学生做一些语言上的准备，帮助学生提取已学语言知识，开展阅读理解与课堂语言对话。教师在帮助学生开展准备性的对话时，可以从学生熟悉的教学话题、教学内容入手，引导学生将注意力集中在熟悉的语言环境中，唤起学生对已学语言知识的回忆，并从语言形式上给予学生指导，通过有效的语言交流，深化学生对已学知识的巩固，起到引入新知的真实作用。 　　如外研版英语六上《theleaf》一课，内容为中国成语故事《一叶障目》。教师在导入环节是这么设计的： 　　t：goodmorning，boysandgirls.welcometoourstorykingdom！doyoulikechinese？whatchineseidiomsstorydoyouknow？letshaveabrainstormingroups. 　　ss：掩耳盗铃、守株待兔、愚公移山、卧薪尝胆、南柯一梦 　　t：somepeopleareknowledgeableaboutchineseidioms.letswatchavideoofthechineseidioms. 　　sswatchthevideo. 　　t：youareallgoodatchinese.canyousayachineseidiominenglish？ 　　ss：yes，ican./no，icant. 　　t：someofyoucansaythechineseidiominenglish.letstrytolearnmorechinesecultureinenglish. 　　教师引导学生通过头脑风暴的方式，鼓励学生积极表达，激活跨学科文化知识。视频中充满中国风的音乐氛围，将学生带入熟悉的情境中，同时也呈现了浓厚的中国传统文化气息。教师在导入环节创设探究成语故事的主题语境，建立新旧知识间的联系。通过成语故事中英文表达方式之间的信息差，唤起学生内心参与课堂对话的动机和愿望。 　　（二）基于特定的主题语境，生成理解性的阅读课对话 　　阅读中的理解性对话是教学的核心环节，主要目的是帮助学生在某一特定的语境下，围绕本课时的话题，通过师生、生生之间的语言对话理解阅读文本的主要内容。教师要为他们提供丰富而简单的理解性材料，巧妙地将教学内容和学生已有的