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基于输入输出理论议中职英语教学问题与对策 　　摘要：英语教学为学生理解这门语言的信息、掌握这门语言的规律、利用这门语言于学习和工作乃至沟通交际提供基础，学生对这门语言的习得要检验于“看得懂”“说得出”“用得上”。以为国家培养能够在第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才为己任的我国中职学校普遍开设了英语课程，但英语的输入与输出之间的逆差很大，尤其是学生的口语能力不足。因之有必要基于输入输出理论分析和探讨中职学校英语教学的问题与对策，充分认识和积极破解语言的输入与语言输出不对等问题，或称之为“富输入”“乏输出”问题，以语言输入与语言输出的相辅相成来进一步提高中職学校英语教学质量。 　　关键词：中职学校英语教学输入输出理论问题与对策 　　中图分类号：g633文献标识码：a文章编号：1009—5349（2019）21—0229—02 　　任何一种语言的教学都是为了学习者理解这门语言的信息、掌握这门语言的规律、利用这门语言于学习和工作乃至沟通交际，学生对这门语言的习得要检验于“看得懂”“说得出”“用得上”。在经济、文化交流往来愈加突破民族、突破国界的当下，跨语言应用的广泛需要将外语教学置于各个国家学校教育的必设课程的重要位置。鉴于英语在国际社会乃至我国使用的广泛程度，以为国家培养能够在第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才为己任的我国中职学校普遍开设了英语课程。联系我国中职学校英语知识的教学现状，结合个人作为中职学校英语教师的教学体会，基于输入输出理论分析和探讨中职学校英语教学的问题与对策，以语言输入与语言输出的相辅相成来进一步提高中职学校英语教学质量。 　　一、输入与输出理论对英语教学的指导意义 　　基于语言教学的输入与输出理论一直是语言学术界致力于分析研究教与学如何达成教学目的的两个维度。无疑，教者为语言的输入方，学者为语言的输出方。语言输入为语言输出服务，语言输出是语言输入的目的与成效检验。在诸多对于语言教学输入输出理论研究成果中，语言学家s.d.krashen的“输入假设”和swain的“输出假设”很有代表性，因之，有理由基于其主要观点来探析输入输出理论对英语教学的指导意义。 　　1.s.d.krashen“输入假设”理论对英语教学的指导意义 　　s.d.krashen的“输入假设”认为，学习者需要“可理解输入（comprehensibleinput）”，“可理解输入”是语言习得的必要条件，并把语言教学的习得用“i+1”公式予以表示，其意：“i”是学习者现有的语言水平，“1”是学习前的语言知识基础与所要接受的语言知识之间的距离，从“i”过渡到“i+1”需要条件，这个条件是教师对学生进行知识输入的学生“可理解性”，也即只有被学生有效吸收和理解的教学信息才具实际意义。“输出”即指学习者在语言信息完成输入后，利用口语形式和书面形式而产生的语言文字信息。其形式为口头和书面两种。简言之，输入是基础，输出是导向，二者共同影响语言的学习。[1]因此，学习者在英语学习过程中既要具备客观上相应的“可理解性基础”，也要具备客观上的“可理解性意愿”，主观上基础知识的具备与客观上的乐学与好学共同决定学生的学习效果。 　　2.swain的“输出假设”理论对英语教学的指导意义 　　swain的“输出假设”理论认为，可理解性输入是学习者学习掌握英语的前提性条件，但不是唯一性条件，因为学习者学习掌握英语不仅要理解和内化到自己的知识信息储备中，鉴于语言习得的意义，还要能够准确而流利地进行口语输出和书面输出，学习者理解和内化到自己的知识信息储备中的语言知识与流利地进行口语输出和书面输出间有实际应用的差距，尤其是口语输出不能满足于头脑吸收，还要体现于与人沟通交际中的口语表现，头脑吸收的知识需要在持续不断地与人沟通交际中的口语表现予以熟练、得体、习惯、巩固。正如有研究者所阐述的观点：“swain的可理解输出假设理论认为输出在二语学习中具有重要作用。除了能提高学习者二语的流利程度外，输出还能提高二语学习者的准确性，对交际能力的发展作用不可低估。因此，在我国英语教学中要加强学生语言输出训练，努力激活学习者已吸收的语言输入，使其真正转化为相应的语言交流能力，从而提高学生的英语口语交际能力。”[2] 　　二、中职学校英语教学输入与输出乏力的问题与促进其相辅相成的对策 　　1.中职学校英语教学输入与输出乏力的问题 　　中职学校英语教学输入与输出乏力问题的主要表现，是输入的单向度和输出的被动性。 　　中职学校的英语教学一直以来呈现出的惯式还是教师对学生知识输入的单向度，尽管近些年来中职学校英语教学改革不断深入，对于英语教学模式和教学方法也一直在向着以学生的职业需