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例谈历史与社会知识迁移能力培养的策略 　　摘要：历史与社会知识迁移能力是中考的必备技能，也是核心素养的重要体现。但在学习中，学生体现出的知识迁移能力比较欠缺，触类旁通、举一反三的能力有待提高。笔者在听课调研中不断思考探究，提出了：日积月累，奠定知识迁移能力的基础;梳理归纳，形成知识迁移能力;方法指导，促进知识迁移能力;合理训练，提升知识迁移能力等，培养学生的知识迁移能力，发展历史与社会思维，提高应考能力，完善适应社会的素养。 　　关键词：历史与社会;知识迁移能力;学生;策略 　　中图分类号：g633.51文献标识码：a文章编号：1992-7711（2019）10-004-2 　　中考历史与社会试题注重基础知识的灵活运用，突出对学生调动和运用知识能力的考查，对知识迁移能力要求高。因此，在历史与社会教学中注重对学生知识迁移能力的培养非常有必要。所谓知识迁移能力，是指将已掌握的知识应用到新情境并在解决新问题时所体现出的触类旁通、举一反三的能力，主要包括对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等。笔者在听课调研中，发现学生的这一能力比较欠缺，有些教师对这一能力的培养也缺少可行的办法，因此我结合实际不断思考，摸索探究出了一些培养历史与社会知识迁移能力的有效策略： 　　一、日积月累——奠定知识迁移能力的基础 　　1.提纲式学案导学，理解中积累知识，奠定知识迁移能力的基础 　　基础知识的日积月累，是奠定知识迁移能力的基础，提纲式学案导学，教师预先设计知识提纲，留白关键点，让学生课前去完成。有助于引导学生带着思考去阅读课本内容，在理解中加深对关键知识点的积累。如学习七下《复杂多样的地形》，设计了如下提纲： 　　2.兴趣式互助学习，分享中积累知识，奠定知识迁移能力的基础 　　初中生好奇、好动、好表现，希望得到老师的表扬，但同时注意力也容易分散，所以在教学中要抓住这一特点，一方面设置生动有趣的情境，引发学生的兴趣，使他们的注意力集中在课堂上;另一方面，要创造条件和机会，让学生在互助学习中，发表见解，分享成果，发挥学习的主动性。 　　如：学习中日《马关条约》：让学生以小组为单位创造各种形式记住马关条约的内容，学生通过交流合作，派代表发表组内的成果，如顺口溜：“割让台澎辽;赔款二亿两;开放沙重和苏杭;还要投资办工厂”。打油诗：“一八九五年，鸿章去马关。伊李坐春帆，两人把约签。台湾被割占，赔偿二万万。四口全开放，工厂设口岸。南京耻未雪，马关仇新添。中华好儿男，斗争五十年。一洗百年辱，神州尽开颜”。几句话使主要内容一目了然，读起来琅琅上口，学生在创造分享中获得更持久的记忆。 　　二、梳理归纳——形成知识迁移能力的重要环节 　　1.专题梳理归纳，建立知识网络，利于知识迁移能力的形成 　　在学习完一课、一单元、一本书时，在每个阶段，都要及时复习，将课本中各部分相应的知识点按其内在联系进行归纳，整理，将散乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系，为活学活用做铺垫。 　　如学完了八下第八单元，可以做以下的专题梳理归纳： 　　2.比较梳理归纳，理清知识网络，利于知识迁移能力的形成 　　对易混淆或共性的知识点进行有意识的比较、梳理和归纳，有利于加深对相关概念的认识和理解，排除知识间的相互干扰，降低答题错误率。 　　如：学习九年级《共和国的成长历程》中四个农村土地政策，可以列表区分： 　　三、方法指导——促进知识迁移能力的关键 　　1.温故知新，促进知识定向迁移 　　当学生能对所学知识进行梳理归纳时，说明他们已经具备基本的迁移条件，但具备条件并不一定就会迁移。教师应当给予分析指导，帮助学生实现知识迁移。在教学中，教师可以从复习旧知识过渡到学习新知识，引导学生自然而然地进行知识迁移。 　　如：学习七下第六单元第二课南方地区第一框《水乡孕育的城镇》时： 　　首先对南方地区的自然环境进行复习：南方地区的地形、气候类型、水文特征、耕地类型、主要农作物？学生通过回答，复习了旧知识，顺其自然迁移到学习水乡孕育的城镇的地形、气候、水文特征等自然环境，而自然环境又影响到人们的生产生活，突出标题的水乡以及其孕育出的城镇。在定向知识迁移中突出学习的重点，攻克学习的难点。 　　2.合作探究，促进知识逆向迁移 　　逆向迁移可以使原有的经验、知识结构得到充实、修正、重组或者重构等。这就要求我们创造情境，促使学生合作探究，突破学习范围的限制，扩大知识面，让新旧知识融会贯通，在情境问题的解决中促进知识迁移能力的提高。