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语文教学中纠错的实践与思考 　　摘要：对于教师而言，学生在学习中出现的错误是机遇，也更是考验教师教育水平的良好机会，在语文教学过程中，教师要正确引导学生针对出现的错误进行分析解决，以此来帮助学生加深对错误内容的印象，不断积累语文知识，对不同问题给予不同的解题方法和思路，培养学生建立良好的学习习惯，从而提高学生的语文学习能力，提高教学效率。该文主要讨论了纠错在小学语文教学中的实践与思考。 　　关键词：小学语文教学纠错实践与思考 　　中图分类号：g62文献标识码：a文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0195-02 　　俗语有云，失败是成功之母，在语文教学过程中，大多数成绩较为理想的学生对错题的解答思考和反复练习都很看重，通过纠错的过程，学生可以达到改正错误，熟练掌握知识的目的。语文教师要重视学生学习中出现的错误，通过错误纠正，来提高学生的语文素养。 　　1小学语文教学中错误产生的原因 　　1.1记忆偏差，知识匮乏 　　在语文学习中，多数学生会经常犯这类的错误，由于汉语中有许多的同音字、形近字等，使学生在学习时一旦巩固不到位，就容易产生记忆偏差，导致一些词语拼写或者近义词运用上的低级错误发生。而且由于小学生知识水平有限，课外积累贫乏，就会导致学生在解答问题时错误的频繁发生[1]。 　　1.2表达有误 　　在语文学习中，书面用语和口语的表达方式会略有不同，再加上汉语中，不同词汇可以表达同一意思，而同一表达方式放在不同语境中所表达的意思却又不同，而小学生的语文理解能力尚未成熟，致使很多学生经常出现词不达意、张冠李戴的情况，影响学生的语文学习效率。 　　1.3审题不仔细 　　由于小学生每天都要完成家庭作业，就使得很多学生形成了定向思维，以至于审题不够仔细，看到拼音就是写词语，看到括号就是填空，尤其是针对相似的题目时，有的学生就想当然地认为是一模一样的，故而导致学生在做题时经常出现漏题、错题、词不达意的情况，令学生懊悔不已。 　　1.4理解片面，方法不当 　　小学生的正处于成长的初始阶段，发育还未完全，思维比较单一，因此他们在解答问题时，往往不会前后联系，只停留在问题表面，所以答题都比较片面。而且没有掌握恰当的解题方法，大多照抄照搬，增加了错题几率。 　　2纠错在语文教学中的实践应用 　　2.1加深记忆，不断积累 　　2.1.1调动感官，加深记忆 　　在小学语文教学过程中，教师在进行拼音、生词、生字等内容的教授时，可以采用科学的方法，让学生通过比赛、朗读、表演或游戏等形式，正确引导学生辨别错误，并加以改正。例如，“戌”“戍”“戊”这3个生字的纠错，教师可以通过笔画上的不同，教学生如何进行区分，为了加深学生的记忆，可以编制“横xū，点shù，空心wù”这样较为顺口的口诀来帮助学生更好地区分易错字。教学只要开阔思维，灵活运用各种教学方法积极调动学生各种感官来加深记忆，就能达到良好的教学成果，提高语文教学效率。 　　2.1.2注重积累，增加知识储备 　　教师在语文教学中，要积极鼓励学生阅读课外名著，从而增加学生的知识储备量，使学生在语言表达上更加丰富精彩。在推荐和指导学生课外阅读时，语文教师还应注重管理学生的阅读内容和阅读效果，对于阅读中遇到的生僻字词、易错字及优秀句子段落等，让学生进行摘抄、概括，并要标注批语，使摘抄避免形式化，以此来为学生以后的语文学习打下良好的基础。 　　2.2抓住机会，训练规范表达 　　作为语文教师，但凡学生张口说话，就要时刻关注其语言表述方式。在日常的对话过程中，语文教师要注重培养学生口语表达的规范性，若发现学生表达中出现错误，要及时纠正;在课堂教学的交流过程中，要时刻注意培养学生语言表达的语感，一经发现学生表达不准确时，及时打断或引导学生发现问题并加以改正，从而提高学生语言表达的规范性。例如，在教习《理想的风筝》这篇文章时，教师向学生提问：“通过对本文的理解，结合内容，来说一下刘老师是怎样的一个人？”学生回答：“热爱生活，坚韧不拔。”这种表达方式就不够准确。这个时候，教师就要对学生的口头表达的规范性进行正确引导及训练，及时提醒学生不要忘记结合课文内容来回答。教师可以提前做个表率：“从文章中第四段对于外貌的描写中可以看出刘老师是一个和蔼可亲、忠厚老实、身残志坚的人。”这样，学生通过老师的示范，依照类似格式进行思考整理。在规范学生口语表达的同时，还可以引导学生将出现错误的地方以及正确表达方式都归纳到纠错本上，加深印象，以便日后的复习。教师通过纠错指导，能不断提高学生的语文综合能力水平。 　　2.3培养学生良好的审题习惯