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应用型转型背景下经济管理虚拟仿真实验教学方法创新研究 　　摘要：在应用型转型背景下，如何提升学生的实践动手能力在高校人才培养中发挥着关键作用。湖北师范大学经济管理与法学院在借鉴其他兄弟高校经验的基础上，以省级经济管理虚拟仿真实验教学中心建设为依托，不断进行教学方法的改革，深入推进教学研究，取得了一系列的成果。 　　关键词：虚拟仿真应用型转型湖北师范大学 　　自2015年教育部、发展与改革委员会和财政部三部门联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》以来，我国高校应用型转型时代来临，多种力量将共同推动地方普通本科院校向应用型转型，在此背景下，湖北师范大学被列入湖北省首批应用型转型高校名单。标志着我校将向应用型人才培养方向大踏步地前进，作为应用型转型的重点单位，经济管理类人才的培养更需要结合社会经济发展实际，运用虚拟仿真实验教学方法来提升培养质量。 　　一、应用型转型背景下实验教学研究背景 　　在现有的研究文献中，对国家级实验平台建设及其技术方面的研究较多，多其他各级实验中心的研究较少，设计课程和教学方法改改的也不多。 　　（一）研究内容侧重于平台建设 　　现有的研究对经济管理虚拟仿真实验教学平台的建设理念、建设思路、建设体系、建设内容等平台建设自身相关的都已经有了较系统性的研究，在此基础上总结出了成熟的建设模式。如陈海泉（2017）的《经济管理类虚拟仿真实验教学平台建设》、杜月林（2015）等的《建设虚拟仿真实验平台探索创新人才培养模式》等。但是这些研究对实验教学方法改革的内容涉及较少，包括改革的方向、方法改革、内容改革等都不多。 　　（二）研究对象局限于国家平台 　　目前的研究基本上是以少数比较成熟的国家级虚拟仿真实验教学中心为研究对象，这些业界的先行者也总结出了一些成功的建设模式和发展经验，如左玉生（2016）的《浅析国家级虚拟仿真实验教学平台建设——以东南大学为例》就是其中的典型。然而，这些好的模式拿到其他学校却并不可行，由于地方政策的局限、由于学校基础条件的差异，或者是由于学校建设经费投入的不足等等，都会限制这些好的模式在其他学校的复制和落地。 　　（三）研究重点偏向于应用技术 　　虚拟仿真实验教学中心由于本身的技术性较强，经济管理类院校自身的技术水平一般都不够，所以现有平台的建设大多依靠某一家企业来进行开发，由于开发成本的原因，在开发中的过程中，更多地偏向于应用技术，如李虹（2016）的《经管类国家级虚拟仿真实验教学中心建设与实践》和叶海燕（2017）的《经管跨专业虚拟仿真实验教学平台建设与实践》。因此，这些平台在实际使用的过程中，需要进行必要的二次开发和课程开发及改革，以满足自己学校人才培养的个性化需求。 　　二、应用型转型背景下实验教学变革的要求 　　应用型转型条件下，对从事实验教学的教师提出了更高的要求。由于现代高效的考核体系对教师的科研和其他工作还有更多的硬性约束，为了保证新的虚拟仿真实验教学方法得到更好的贯彻，必须实现“三个不显著增加”的目标。 　　（一）专业培养总课时 　　在应用型转型背景下，对学生的实践动手能力提出了更高的要求，必须在培养中加大实验课时来进行培养。由于改革的要求不能增加专业总课时，而专业总课时=理论教学总课时+实验教学总课时，在新的应用型转型背景下，专业总课时不显著增加就意味着理论总课时的压缩，对于那些学生自己能够看懂的基础理论部分和其他介绍性的知识，将采取学生自学、讨论或汇报的方式解决。 　　（二）现场实验总课时 　　由于实验实验室自身条件的局限，在一定时间内只能开出一定量的实验课时，肯定无法满足所有课程大幅度增加实验课时的要求。在应用型改革背景，为了加强实验教学的效果，根据实验教学总课时=现场实验课时+虚拟仿真实验课时来进行设计，在虚拟仿真实验教学中心，充分利用现代信息技术，结合学生实际，增加虚拟仿真实验教学课时，保证总体实验课时的基本稳定。 　　（三）教师课程工作量 　　在应用型转型背景下的虚拟仿真实验环境中，教师课程教学工作量=课堂教学工作量+在线辅导工作量。改革之后，所有老师的线上教学工作量会有大幅度的增加，有些老师的线上教学工作量还是从无到有的质变，必须对传统课堂教学板块进行改革和压缩，减少老师在这方面的负担和工作量，维持教师的总工作量不显著增加，最好是总工作量能够有一定程度的下降。 　　三、应用型转型背景下实验教学模式的变革 　　在应用型转型时代，为了提升学生的实践动手能力，需要在虚拟仿真环境中去练习，需要不断在情境体验、角色扮演等仿真操练中学习自己想要的知识。 　　（一）开发实验资