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基于核心素养下的小学数学活力课堂构建 　　摘要：我国教育教学事业不断深化改革，对小学数学教学也提出了更高的要求和挑战。2014年，我国教育部首次提出了发展学生的核心素养的概念，这也为我国小学数学教学指明了方向。长久以来，由于受传统教学观念根深蒂固的影响，我国小学数学教学都缺乏以学生的课堂表现为核心的教学意识，影响了我国小学数学课堂教学效率。基于此，文章重点围绕核心素养背景下我国小学数学教学如何以构建活力课堂，激发学生在课堂学习中的积极性为宗旨，对培养小学生的数学核心素养进行探讨，旨在为我国小学数学教学提供一定的理论参考。 　　关键词：小学数学;核心素养;活力课堂;对策 　　2014年，教育部提出发展学生的学科核心素养，对我国小学数学教学也提出了新的要求。培养并发展小学生的学科核心素养可以说是我国素质教育和小学数学课程改革的根本要求，旨在改革传统小学数学教学中的填鸭式教学模式，构建和谐、平等、民主、快乐的数学课堂，让学生的数学思维得以养成和发散，对生活实践中的数学问题进行自主探究、思考，并提高解决实际数学问题的能力。因此开展小学生数学核心素养的活力教学，是促进学生数学能力综合提高、促进学生全面发展的捷径。 　　一、小学数学课程的核心素养构成要素 　　（一）数学意识 　　简单来说，数学意识就是小学生在通过数学学习后，能够熟练地对基础数学知识、数学理论等进行掌握的能力总称，也就是学生对数学观念、思维的应用能力，形成解释空间概念、数量关系的意识，并且能够运用数学思想思考、解决数学问题的能力。由此可见，数学意识需要学生具备较强的数学逻辑能力和思维能力，因此数学意识是培育小学生数学核心素养的关键内容之一。[1]另外，良好的数学意识是小学生掌握数学知识、提升数学技能的重要基础和前提。小学生只有在具备了相应的数学意识后，才能够进一步掌握更深层次的数学知识和技能，否则将大大抑制数学能力培养，无法深入发展数学核心素养。例如，在数学活动课上，教师拿出四根绳子，大多数学生能够快速地反应出教师是想将同学们分成四个小组进行跳绳活动，如果一个班级的学生人数能够被4整除，学生们则能够很快得出答案，如果不能被4整除，那么教师还可以让学生们讨论多出来的几个同学负责做什么？这样不仅有效地培养了学生们的数学意识，同时又大大激发了学生们在数学课堂上的积极性，这是基于核心素养目标下构建小学数学活力课堂的重要途径。 　　（二）数学思考 　　在我国小学数学教学实践中，很多教师都容易将数学思考与数学意识的内涵混淆，其实二者虽然有一定的相似之处，但也存在很多不同的地方。数学意识是一种单一的思维意识，可能是某一个时间的一个想法，缺乏深入的分析和探究，而数学思考更加强调在思维的基础上进行深入的挖掘，通过思考、分析等行为得到答案。数学思考是一个偏向于动态的过程，数学意识相反是一个比较静态的过程。数学思考在小学数学教学中贯穿各个环节的教学，与数学技能提升的过程保持同步，即学生在学习的过程中通过数学思考不断提升自身的数学技能。 　　（三）数学交流 　　简言之，数学交流就是小学生通过一定的数学语言对数学认知表达的一个过程，而常见的数学语言主要有数学符号、数字、数学文字、数学公式等。这些数学语言的介入能够让小学生的数学思维更加清晰，并且方便学生在学习的过程中与他人进行交流和探讨。数学交流作为小学数学核心素养的构成要素之一，主要目的功能体现在提高学生数学交流的能力上，也就是学生同他人开展合作学习、进行共同探讨的能力，进而让学生将数学思维和观点清晰地表达出来。 　　（四）数学应用 　　这一要素的实质就是学生通过学习能够对知识进行灵活的运用，进而提升数学技能的过程。数学应用主要强调通过教学提高小学生解决生活中的实际问题的能力，是一种对小学生数学综合实践能力的培养，有利于小学生良好的数学思维品质的形成，进而促进小学生熟练地对课本上的数学知识进行运用。[2]这也是为了响应数学核心素养关于发展学生实践技能，而不是一味地让学生掌握课本内容、提高考试分数的要求。 　　二、当前我国小学数学课堂教学中核心素养教学存在的问题 　　（一）将核心素养和数学技能混为一谈 　　传统的小学数学教学要求发展学生的数学技能，但是核心素养下的小学数学教学不仅要求学生具备相应的数学知识和数学技能，同时要求小学生掌握多种数学能力，消化各种数学概念。很多教师认为要想让学生打下坚实的数学基础，就应当对学生施加大量的重复性训练，这样的教学虽然能够让学生熟练掌握某一类问题的解题思路，但是不利于学生的思维拓展，核心素养培养的实效不佳。 　　（二）对核心素养教学的应用面太窄 　　很多小学数学教育工作者认为适用于