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运用“全息化”媒体手段打造多元绘本课堂 　　【摘要】绘本作为小学英语课堂的有效补充手段，深受小学英语教师的青睐。在目前的英语课堂中，出现一部分老师为了片面地追求繪本的优势，挤占主教材教学时间的现象，反而影响了正常《译林》教材的教学。本文从“全息化”视角阐述了英语绘本与《译林》教材融合的意义和价值，并初步探析了运用“全息化”方式如何让绘本阅读与现行教材相得益彰，帮助学生架构完整知识体系和丰富的情感体验。 　　【关键词】全息化；英语绘本；教材教学；融合 　　《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。”大部分英语绘本来自英语作为母语的国家，语言地道纯正，又能展现西方文化的一些特色，如果能适时地加入到现行教材中，就能成为英语阅读教学的一个亮点。用“全息化”的视角去优化英语的绘本教学将是未来英语绘本教学的一个趋势。 　　一、用“全息化”方式呈现与教材主题语境相融合的绘本 　　当《译林》教材中的某一语境与绘本内容相类似时，教师适时将绘本内容融合进教材的教学中，可以让学生扩大视野，感受在相近语境中语言的不同语用功能，融会贯通各种语言知识，并能在不同的语境中加以运用。而如果能运用合适的“全息化”媒体手段，将会让课堂变得更加丰满和灵动。如在教材出现颜色的主题单元时，教师选择加入一些如《brownbear，brownbear，whatcanyousee？》此类的绘本，但如果只是大家拿出书来读一读，或是老师自己示范朗读一下，学生完全无法体会其中的乐趣，但运用“全息化”方式就完全不同了。教师可以在热身环节播放高清晰的绘本视频，先让学生对绘本有个大概的了解，大片式地呈现，绚丽的画面，单一却有韵律的语言将学生的各个感官都调动了起来，兴趣自然而然被激发出来了；另外，在正式讲授绘本时，由于教授此绘本的主要目的为进一步巩固《译林》教材中关于颜色的单词，前面一两个动物可以教师自己讲授，并通过多媒体的手段将一个个原本黑白的动物形象通过触屏功能，染上各种艳丽的色彩，学生在惊叹的同时也不断在输出表示颜色的单词，因为绘本中有些颜色是教材中没有涉及到的，可以让学生自行在自己的移动终端（如平板电脑）上点击该颜色的发音，在讲述的中间或是尾声的时候，也可以让学生尝试着自己在平板电脑上填涂自己喜爱的颜色，并给相关的小动物进行绘本的改编，这样就可以让学生在复习和拓展颜色的教学中同时还能复习动物的名称。 　　二、用“全息化”方式呈现与教材情感态度价值观一致的绘本 　　当《译林》教材中出现了某种现象引起学生某种共鸣时，如在学习六上《protecttheearth》这个主题时，教师可以寻找其他关于环境保护的绘本如《fivelittlemen》，让学生全方位、多层次地进行情感的交融，通过“全息化”教学方式，让学生更深层次地感受教材中的思想教育，把握情感态度。如课前可以播放bbc或discovery经典的关于环境污染的纪录片，通过多媒体设备上的班级涂鸦墙写下一个或两个自己感受最深的英文单词或是最能表达自己当时心情的单词，大家一起进行实时交流，发散自己的思维。因为是高年级学生，所以要求可以相对高一点，可以通过一边观察图片，一边多媒体播放相关音频，让学生看着图片，将相关歌词记载下来，并猜测五个小外星人逐一离开的原因并通过图片描述阐述自己猜测的理由。 　　三、用“全息化”方式讲述与学生英语水平相当的绘本 　　“全息化”有很多种不同的教学方式，并不是每一种都适合于每一个年龄段的学生，对于低年级的学生，教师选择教授英语绘本的主要标准就是尽量简单易懂，最好是单词、词组或者单句为主的图片较为丰富多彩的英语绘本；在媒体的运用方面，以直接触摸，直接体验的方式为宜，丰富的视频和炫彩的图片是低年级孩子学习绘本的重要媒体手段。而高年级学生可以使用有较多句子或者部分段落组成的，富含趣味性的英语绘本，这样对于不认识的单词，学生也可以通过图画来猜测大致意思，更能够激发学生对于英语的学习兴趣。通过多媒体中的放大或是缩小图片来引导学生进行故事情节的猜测、故事讲述过程中进行投票选择等方式更适合年段更高的学生。 　　对于小学生来说，教师所选择的绘本难度不宜过高，生词总数以不超过整本的5%为宜。绘本的内容清晰完整，情节生动，趣味性强，思想上进、健康，可以有部分国外的文化的渗透，帮助学生在理解故事的同时了解其他国家的一些优秀文化。而运用“全息化”媒体方式可适当增加绘本的生词量，因为在“全息化”状态下，学生的接受能力更强，更容易理解和记住相关的词句和韵律。 　　参考文献： 　　[1]鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实