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游戏教学策略在低年级小学数学教学中的应用分析 　　摘要：正是因为考虑到低年级学生的孩童志趣未退，他们渴望在一种轻松自在的环境中学习，游戏进课堂便成为数学教师的共识，但是在实施的过程中，却出现了很多问题，这些问题如果不能得到有效的解决，就会使数学课堂实效性的发挥受到影响。本文从课堂导入激活兴趣、利用游戏解决重点内容、启发学生的思维以及用游戏培育学生数学品质等方面进行分析，旨在使学生在游戏中更睿智、数学思维品质更强。 　　关键词：小学数学;低年级;游戏教学法 　　从多年的教学实践来看，低年级的小学生心理年龄还处于儿童阶段，他们活泼好动。怎样在长达45分钟的课堂时间内一直坐在座位上安安静静的学习，这也是低年级的小学教师需要着重考虑的问题。游戏，对他们而言毫无抵抗力，游戏教学策略在低年级数学教学中的运用，不仅可以活跃课堂气氛，还可以培养学生的数学思维能力，增强课堂的实效性。当前很多数学教师都已经对游戏教学法给予了关注，然而在实施的过程中，依然存在着很多的问题，比如控制不了课堂局面，学生只顾玩，忽视了知识的积累和应用，课堂实效性不强，这些突出的问题必须要得到解决才能使游戏教学法为学生的学习助力。具体的课程实践中，教师可以在导入中渗透简單游戏，在学习重点内容的时候设计动手动脑的实践类游戏，在合作探究的环节设计互动性强的交流类游戏，在自主作业中设计一些竞技类游戏，在课程每个环节都应该选择适合的游戏类型，借此提升课堂实效。 　　一、借助游戏，激发学生的知识探求欲望 　　低年级的小学生的逻辑思维能力还不是太强，故而教师应该在一种较为轻松的教学环境中启发学生的思维，使学生产生探究知识的欲望。游戏具有趣味性，符合低年级学生的心理特点，能够使学生充分地参与到课堂学习中来，还可以培养学生对数学的学科情感，只有拥有了这样的情感，他们才能够获得学习的成效。游戏引入课堂，可以在导入环节采用，低年级学生对于课堂的专注力还不是很强，如果能在上课伊始就唤醒学生对抽象知识的关注力，那么课堂就会变得灵动起来，学生的思维也可以在游戏中变得轻松起来。游戏的选择不是盲目的，而应与课堂所学知识紧密相连，使其既有趣味性，又有启发性，这需要教师的教学艺术。 　　例如，在《位置》这节课的教学过程中，教师就可以利用游戏来导入课程，“同学们，今天我们来做一个小游戏，老师要几个同学跟我一起忙碌起来。我们先排起队，然后按照我的指令，迅速完成动作，好不好？谁敢迎接老师的挑战？”低年级的学生都非常爱表现自我，于是很多同学都跑到了老师的身边，排位置游戏就可以开始了，“小民，你快速到王芳的右边！李丽，你迅速到老师的右边！田芳，你迅速到老师的前面！”这样的游戏中，学生们的思维在飞速运转，他们对于方位的辨识程度也越来越强，当然也有的同学在慌乱中出错，但是此时教师可以不做纠正，因为这个游戏是为了引入课程，详细讲解应该在课程进行的过程中。又如，在学习《6～10的认识和加减法》这部分内容时，笔者以小学生最喜欢的“老狼几点了”这一游戏开始讲起。教师扮演小羊，学生扮演老狼，假设小羊与老狼之间的距离为10步。教师可以提出诸如：“我先走了3步，我再走几步，老狼就可以吃掉小羊？”“我先走了2步，我再走几步，老狼就可以吃掉小羊？”……这样的问题既有趣又贴合教学内容，学生感到特别好玩，思维立马被激活了，纷纷开动脑筋思考了起来。 　　游戏导入课程切忌时间过长，要达到应有的效果即可，不能只为了追求课堂氛围而失去最重要的教学目标，课堂虽然是属于学生自己的，但是就低年级的学生而言，也需要教师恰当的引导，课前游戏要简短有思维的发散性，要引起学生的思考。 　　二、巧用游戏，攻破重点的知识学习难题 　　教学过程中，教师要将一些重点的知识用简单的形式呈现出来，这样学生才能更容易理解，毕竟低年级的学生自主学习的能力有限，需要教师深入浅出化解数学难题，而游戏这种形式就可帮助学生轻松掌握数学的重点内容。游戏设计要合理，要用学生喜欢的形式，比如猜猜看、找找看、动画演示、角色演出等多种形式，这样，学生就能够在轻松愉悦的氛围中找准重点内容，理解和分析重点知识了。游戏的设计中要有明确的目标，针对性要强，而且在游戏环节，教师要将主动权交给学生，让学生的思维动起来，在理解和运用的过程中使数学服务于自己的日常生活。 　　例如，在《认识钟表》一课的教学过程中，教师就可以利用游戏解决学生难懂的知识，本节课的重点内容就是让学生熟悉快到整点和整点刚过时分针和时针的位置。在教学中，教师可以利用游戏来体验知识学习的成就感。“同学们，今天我们要玩的游戏是幸运大转盘，看哪个同学是幸运的，看哪个同学能够准确的标记时间。”教师提前准备好道具，用纸壳做一个很大的钟表，让时针和分针可以在转盘上自由转动