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小学英语教学中学生思维能力的培养研究 　　【摘要】近年来，随着当今时代的快速发展，英语课程逐渐成为社会、广大师生和家长的重要关注对象，英语水平的提高成为了关键。新课标要求，学生除了要掌握英语基础知识之外，更重要的是要在小学这一时段产生对英语的热爱，在学习的过程中鼓舞学生的创造性与思维发散性。思维能力的培养需要能够给予学生更多思考空间、让他们自主探究的一种英语教育方式。基于此，笔者分析相应的教学方式可行性策略，希望对以后的小学英语教育发展可以起到借鉴作用。 　　【关键词】小学英语思维学生培养 　　英语的学习是一个循序渐进、环环相扣的过程，学生如果在某一环节上不能充分理解，接下来的學习必然会越来越难，最终由于困难多多，学生不得不选择放弃，甚至使学生最终再也无法喜欢上英语这门课程。综合分析来看，是由于学生没有能够在学习英语的过程中发挥自己的主动性、主动地安排和完成学习任务、缺乏自身的思维能力的原因导致。 　　一、传统小学英语教学的不足 　　在英语学习中，学生基本上是跟着老师的步骤，一点点完成教学任务。如果任务完成得顺利，学生还能对英语继续保持热情;但如果在完成相关任务时有一定的障碍和难度时，学生的学习热情就很难持续了。现行的一般英语教育方法有直接授课法，利用一些教学用具直观地体现教学内容，如经常看到的场景就是教师通过多媒体呈现出相关图片，要求学生根据图片对话内容进行记忆。这种方法能够给学生留下深刻的印象，从而记住相应的知识点。直观教学法虽然能够提高学生的识记的能力，然而，不可否认的是在这些花哨的教学图片背后，不能让学生主动地进行思考，而是被动地跟着教师的要求，缺乏一定的探究性，并不是在学生能够自己思考的情况下而完成对英语知识的真正掌握，隐隐地埋藏了学生的创新思维。反之，如果学生能够在学习英语的过程中发挥自己的思维主动性，主动地安排和完成学习任务，学生的学习效果自然会大大增加。 　　目前大部分教师只是局限于课本上的知识，根据教参安排教学任务，很少对于自己设计的教学过程进行思考，导致课堂教学表面繁荣，实际效果却并不理想。随着新课改的新要求，大部分英语教师认为自己已经在教学中实施了思维能力培养的实践教学，实际上这种培养模式也只是表面现象，更多的老师不愿意给予学生太多的时间，而很急于求成地公布答案及其理由，很少真正给学生思考和探索的时间，导致教育效果不理想。 　　因此，如何在小学英语教学中进行思维能力培养教学，是目前最关键的问题。当前小学英语教学仍然停留在对课本知识的直接理解以及对相关生词的讲解工作。这些都是对学生的识记能力的检测，学生没有更多的自主性。学生由于只经历过一些基础教学，导致其思维认知能力存在一定的不足。这种教学方式恰恰阻碍了学生自主思考的模式，没有起到一个提升思维能力的效果。在英语教学中，学生维能力的培养也正是令很多小学英语老师困扰的一大难题，很多教师也并不知道该采用何种培养策略教学，还只是适应于做一个传统的授课者。 　　二、小学英语培养学生思维能力的实践方向 　　（一）营造课堂氛围 　　小学生英语的教学过程虽然是一个对第二语言知识认知的过程，其包含了单词、词组、基本介词和冠词的运用等。有些小学英语教师会首先要教会学生正确的发音，然后结合音标的学习来进一步巩固基础。英语的抽象性，让很多学生觉得枯燥乏味。其实学好英语的奥妙来自于自主学习、自主思考的过程，而不是那冰冷没有感情的静态教学。和谐、融洽的师生关系对于课堂教学十分重要，可以让学生对课堂学习充满热情，所以，在思维能力培养中，创造一个和谐的师生关系和活跃的课堂气氛是十分有必要。在这当中需要教师设计适合的课程，使小学英语的课堂活力高效，利用一切有利的条件，更大限度地让学生自由发挥，那么其综合语言能力必将会有更好、更快的发展。比如在讲关于人体部位的单词时，教师可以让学生先自己找人体有哪些部位，各个部位分别用英语怎么说。借助具体形象的语言交流的过程，激发学生的思维应变能力，把课堂变成一个不再是单单为了寻求乏味单词发音识记的课堂，而是有意识地让课堂变得形象有趣，学生的求知欲也会增加不少。 　　（二）设计丰富多样化的教学方式 　　想要使小学英语的课堂活力高效，上课的时候老师应该使用诙谐幽默、激情昂扬、具有吸引力的说话方式，再加上肢体语言和表情来教授课程，使学生的语言表达和运用的能力得到提升，让学生从兴趣中获得学习动力。如以问答加略显夸张的表情的形式说：“whatisit？it？蒺sanapple.”多次重复这个单词，学生的脑海里就会牢牢地记住“苹果”的读音、形状和含义，当再次看到它的时候就能直接说出apple，而不用汉语来充当媒介，同时可以培养学生的思维能力。除了一般的教学方式外，可以配合多