深度对话 促进学生思维的有效提升策略.docxVIP

深度对话 促进学生思维的有效提升策略 深度对话促进学生思维的有效提升策略 　　摘要：数学教学的目的就是让学生学会用数学思维解决实际问题。因为思维与语言有着非常密切的联系，所以对话教学是小学数学教学中培养学生思维能力的重要教学方法之一。对话教学倡导相互尊重、彼此依赖、主动倾听。深度对话是一种学习历程也是一种学习方法。小学数学教师在教学中推进深度对话，有利于学生思维品质的提升。本文就小学数学课堂对话教学的现状进行了分析和研究，提出了小学数学教学中进行深度对话、促进学生思维有效提升的策略。 　　关键词：小学数学;深度对话;思维品质;提升策略 　　一、小学数学对话教学中存在的问题 　　目前大部分小学数学对话教学的氛围并不活跃，由于课堂氛围比较沉闷，因而导致学生的思维并不活跃，使得许多学生对课堂对话失去兴趣。教师在教学中紧紧控制着课堂，让学生按照教师的引导进行学习，许多学生不愿意主动说出自己的想法。出现这种现象的原因主要是教师把对话教学简单地理解为简单地教学对话，因而使得对话教学实践出现了偏差。许多小学数学教师在教学中提出的问题以记忆性问题为主，而学生的回答也主要是针对教师的提问进行得简单解答，这样的课堂对话主要局限于师生间的问题。虽然教师也会对学生的回答进行追问，但是真正意义上的追问却很少，也就谈不上深度对话。据调查发现大部分小学数学教师提出的对话问题的层次较低，以认识性问题居多，这样的问题只会让学生停留在知识表面的答案上，学生对问题不能进行深度思考，甚至有些问题学生根本不需要思考就能够知道问题的答案，这就限制了学生思维的发展，使得课堂对话缺乏深度。如果要想改变现状，就需要小学数学教师精心设置课堂问题并改变提问的方式，使课堂对话更具活力和深度，只有这样才能够让学生得到最大限度的发展。从学生方面来说，小学数学教学中进行对话教学时，学生能够主动提出问题或困惑的不多。而且学生对文本的阅读以及与他人的对话也缺乏深度，大部分学生进行了表面的回答而没有对问题进行思考，对自己看到的问题和现象也没有进行深入分析。现在大部分小学生很少在课前对学习内容进行预习，由于对所要学习的内容没有进行提前了解，因此也就没办法提出有效的问题，只能在教师的引导下学习。而课程改革下的小学数学教师更注重学生的主动性，学生不能主动提出问题，课堂的主动权就会被教师所掌控，这样学生就只能跟着教师的预设学习知识，因而学习的效果也就不理想。 　　二、利用深度对话促进学生思维有效提升的策略 　　（一）利用深度对话促进学生思维活跃性的提升 　　小学数学课程标准中明确提出小学数学教师在教学中重视学生思维能力的培养。数学学习是一项思维活动，小学数学教师在教学中不仅需要传授给学生数学知识，还需要培养学生的思维能力。小学生正处于思维形成的重要时期，小学数学教师在教学中可以通过对话教学来引导学生进行深度化的思维对话。情境教学是小学数学教学中经常采用的一种教学方法，小学数学教师在教学中可以使用问题情境来提炼对话的主题，让学生围绕对话主题进行学习，进而培养他们思维的活跃性。如在进行圆的周长这部分知识的教学时，教师可以给学生提供几个不同直径的圆环，然后让学生滚动一圈，让学生观察哪个圆环滚动的更远。接着让他们以小组的形式讨论为什么会出现这样的现象。同时让学生想一想是否能利用滚动的方法测量圆的周长。学生通过讨论就会发现直径越长，圆一周的长度就越长。接着教师让教师观察教材中圆外接正方形和圆内接正六边形的插图，让学生继续讨论圆的周长和直径的关系。结果发现圆的周长大约是它直径的3倍多一些，4倍少一些。讨论结束后，教师可以让学生动手测量一下，最终确认圆的周长是它直径的多少倍。最后教师再让学生阅读“你知道吗”，进一步明确圆周长与它直径的关系。同时也使学生的思维品質在讨论问题的过程中得到有效的提升。学生在学习数学的过程中思维没有固定的模式，小学数学教师在进行教学的过程中要根据学生的思维水平和课堂教学情况捕捉时机，随机给学生生成一些能够培养学生思维能力的问题，以促进他们思维能力的活跃性。如在进行商不变规律这部分知识的教学时，教师可以给学生展示以下表格，让学生对其进行探究并得出规律。 　　学生通过探究就会得出商不变的规律。小学数学教师可以针对学生的探究接着提出问题，让学生思考被除数和除数同时乘或者除以同一数（零除外），商会发生什么变化？学生通过举例的方法得出结论后，教师再接着让学生讨论如果是同时加上或者减去同一个数，商是否会发生改变呢？学生在听了教师的提问后就会接着讨论探究，最后得出了除了加上或者减去0以外，同时加上或者减去其他的数字时，它们的倍数关系与原来除数、除数的倍数关系不一致，由此可以得出商发生了改变。学生在讨论时可能会忽略0这个特殊的数字，教