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中华优秀传统文化与高职学生创新素养培育机制与路径研究 　　摘要：文章首先提出了“五脉相通”的高职学生创新素养培养机制，包括动力机制、政策机制、运行机制、评价机制、耦合机制，接着提出了“四循环”的高职学生创新素养培育路径，包括理论学习路径、实践内化路径、理实一体路径、研究探索路径，其作用是接收、掌握、启发、指导。 　　关键词：传统文化;大学生;创新素养;培养载体 　　中图分类号：g712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）44-0078-02 　　高职大学生的创新素养既是学生自我成长与发展的需要，也是时代的需要。中华优秀传统文化有着丰富的创新因子，这些创新因子对高职大学生创新素养的培育有重大而积极的价值。而构建起科学合理的培育机制与路径，则是在二者之间架起桥梁，取得成效的关键。下面从借鉴中华优秀传统文化创新因子的角度，在构建科学合理的机制与路径等方面进行研讨。 　　一、“五脉相通”的高职学生创新素养培养机制 　　“五脉相通”的高职学生创新素养培养机制包括动力机制、政策机制、耦合机制、运行机制、评价机制。动力机制包括内生动力机制、外在推动力机制。其中内生动力机制更具根本性，是基础，是核心。外在推动力机制更多地表现为物质层面和精神层面的为创新实施的激励措施。政策机制包括宏观与微观两个层面。耦合机制是体系内各子系统之间的匹配、互动，以形成合力。运行机制包括平常运行机制、问题解决机制、自我调适机制。评价机制包括过程性评价、结果性评价。 　　（一）动力机制 　　1.内生动力机制。内生动力是根本机制，是其他一切机制的基础，也是核心，没有这个机制，其他一切都是空中楼阁。内生动力机制的形成，一靠使命感，二靠责任感。要让我们的高职学生明白，身处这样一个伟大的时代，他们身上肩负的使命与责任。在这方面，中华优秀传统文化具有其他学科不可比拟的优势。具体可以从以下角度进行引导和熏陶：首先，塑造富有创新气息的校园文化。其次，对创新多方面激励，学生受到鼓励后自然热情高涨。再次，建立良好的有关怀氛围的小环境。最后，要打破各种束缚。创新不是凭空产生的。 　　2.外在推动力机制。外在的推动力与内在的动力机制互为表里，都是要解决创新的动力问题。它更多的是表现为各个层面的对创新所给予的激励，主要是物质层面和精神层面的奖励与激励，以及为创新所营造的良好的大环境。内生动力与外在推动力哪一个更重要？这是因对象不同而有所差异的。对于经历过磨炼的成人来说，内心世界已经比较成熟，能够经得起各种冲击和挫折，其创新行动的成功，往往根植于其内心世界的强大。对于他们来说，不断培育、强化其内生动力是第一位的，外在推动力倒是次要的。有些无关痛痒的奖励，对他们来说是无足轻重的，他们更看重的是人生自我价值的实现与否。而高职学生还处在人生发展的第一阶段，与前述的成人世界，形成鲜明的对比。对于他们来说，教师的肯定、同学的赞扬、学校的激励，显得更直接，更实在，因而也就具有更重要的价值，我们要给予充分重视。 　　（二）政策机制 　　任何创新都需要政策支持，高职院校的学生创新素养的培养尤其如此。纵观中华优秀传统文化的发展历程，在政策支持创新的方面，案例也非常丰富。我们应该借鉴中华优秀传统文化当中的有益创新的政策机制因素，建立有益于高职学生创新素养培养的政策机制。 　　1.宏观政策层面。宏观政策层面，首先是高职院校应该制定鼓励教师和学生创新的有关政策，明确创新行动的各个层次各个方面的目标，包括对创新行动的人力支持、物力支持、财力支持。在高职教师学生创新行动方面，宏观政策的支持，不可或缺。 　　2.微观政策层面。微观政策层面主要是对宏观政策的细致落实，是要把学校层面的宏观政策，细分到各个部门、各个二级学院或系部。如果说宏观政策是指引方向，那么微观政策就是“钉钉子”。再好的宏观政策，如果没有“钉钉子”的微观政策支持，都会成为镜中花、水中月。 　　（三）运行机制 　　高职学生创新素养培育的创新运行机制主要包括平常运行机制、问题解决机制、自我调适机制。 　　1.平常运行机制。主要是创新管理的组织机构、运行程序和管理制度。一个良好的创新运行机制，能够使高职院校创新活动在正确决策下得以持续不断地高质量、高效率地运行。在运行机制建设方面，高职院校应建立一套能够有效进行决策、指挥、控制、信息反馈的组织、制度，并成为一个有机协调的整体，才能符合高职院校学生创新素养培育的要求。 　　2.自我调适机制。自我调适机制是从不平衡到平衡状态的一种动力机制，解决的是改善与提高的问题。高职院校学生创新素质培育的自我调适机制，从高级层面来说，是学校层面，主要是通过各种指令来调节、解决各种系