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多元阅读与深度赏析 　　摘要：绘本教育活动是时下许多幼儿园教师常组织的语言活动，经过多年的教育实践，已取得丰硕的成果，但依然存在许多不可忽视的问题：如选择的绘本不适宜集体教育，内容不符合幼儿的年龄特点及接受水平；绘本教学等同于故事课，缺失对绘本艺术的赏析价值；教学形式创意不够，缺乏有效的教学策略；主题解读不深，不知如何引导幼儿感悟绘本更深层的主题内涵等；教学形式单一，缺乏与其它领域教育进行相互的整合与渗透；教师“讲”得多幼儿“读”得少，偏离了绘本教学的价值目标。本文就这些问题及其产生的原因进行了深入分析，并就如何提升绘本教育活动提出了一些拙见，为今后幼儿教师开展绘本集体教育活动提供参考与借鉴。 　　关键词：幼儿园；幼儿；绘本；教育活动 　　绘本，顾名思义就是手绘的图画书，即通过各种绘画形式，运用连续的画面图文并茂（或只有图画没有文字）地描绘故事，表达一定思想感情的图画书。它以精炼的语言及精美的图画展现出其独特的艺术魅力，深受孩子和成人的喜爱。绘本在二十世纪初开始产生于欧洲，到上世纪30年代，盛行于美国；60年代后我国台湾开始出现有绘本的创作，直到80年代末90年代初我国大陆的绘本才逐渐发展起来。 　　《幼儿教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。时下绘本已成为许多幼儿教师开展语言教育活动的重要素材，纵观现今的绘本教育，内容丰富、种类繁多，呈现出一派欣欣向荣的景象，取得了丰硕的成果。但在实践过程中依然存在一些不可忽视的问题，本文就这些问题及其产生的原因进行了分析，并对如何提升绘本教学提出一些拙见，为今后老师们从事绘本教育活动提供借鉴和参考。 　　一、幼儿园绘本教学存在的问题 　　1.选择的绘本不宜开展集体教育活动，内容不符合幼儿的年龄特点。在众多的绘本中，有故事、游戏、科学、手工等各种类型，不是每一种绘本都适合在幼儿园开展集体教育活动的，一般故事类的绘本较为适宜。在这一类绘本中，有的画面篇幅比较大，图画较具有张力，有较强的故事情节，主题突出、具有较强的可读性。如大卫·香农系列绘本、《好饿的毛毛虫》《猜猜我有多爱你》《獾的礼物》等，这样的绘本比较适合开展集体教育活动。而一页当中有许多的人物及多幅图画，且没有较明显的故事线索，如斯凯瑞金色童书系列、《我爱足球》等这类人物比较多且复杂的绘本，就比较适合亲子阅读和幼儿自主阅读。在选择绘本时，教师除了要考虑这些因素外，还要考虑幼儿的年龄特点和接受水平。既要适合幼儿的审美心理，又要符合幼儿的阅读经验，绘本内容要有幼儿喜欢的角色对象，情节有趣，图画的风格符合幼儿的审美视觉，富有表现力。[1]如《好饿的小蛇》《小黄和小蓝》画面比较单一，情节较简单、形象突出、易于幼儿理解，适合在小班开展教育活动。中班的孩子可选择情节稍微曲折、人物善恶分明、画面背景不宜过于复杂的图书，如《小猪变形记》《母鸡萝丝去散步》《爷爷一定有办法》等。而大班的幼儿不管是生活还是知识经验都有了一定的积累，可适当选择一些故事情节较复杂一些的题材，如《小黑鱼》《格林童话》《猜猜我有多爱你》《妈妈的红沙发》《爱心树》等。 　　2.绘本教育活动等同于故事课，缺失对绘本艺术的赏析价值。绘本是一种即好听又好看的图画故事书，是一种新的视觉艺术。然在绘本教育活动中，许多老师的重点都放在了让幼儿读懂图画书当中的故事情节，理解故事内容，其次是让幼儿能复述故事，最后就是能进行表演故事，这样似乎就达到了教育目的了。如若这样，那定会让绘本的教育价值大打折扣。绘本的另一教育价值更体现在美育上——圖画书的赏析价值。优秀的绘本中每一幅图，其线条的使用、画面的构图、色彩的搭配、绘画技巧的运用，都包含着艺术方面的严肃考量。[2]为此，除了让孩子读懂图画中的故事之外，充分引导幼儿欣赏绘本画面的视觉艺术之美是绘本教育活动的另一重要目标。图画书中的艺术语言也会潜移默化地滋润着孩子的心灵，丰富他们的艺术感觉。[3]所以说一本优秀的绘本是美术与文学艺术的完美结合。为此，引导幼儿赏析绘本的艺术之美是绘本教育活动区别于传统意义的文学作品活动——故事课的重点所在。 　　3.活动创意不够，缺乏有效的教育策略。在绘本教育活动中，许多教师的教育形式不够新颖，活动过程未能充分地调动幼儿的各种感官参与到活动中，从而达不到良好的教育效果。具体体现在： 　　（1）主题切入不够新颖，教育模式较守旧。教师在实施绘本教育时，大多数都是走以下几步曲：抛出问题引出课题——幼儿观察绘本图画——猜测故事——教师讲述——回答问题理解故事——再次倾听故事。这样的教育形式较为传统，不够新颖。虽然绘本教育活动要突出阅读的特点，但仍然可以利用