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自我效能视域下语文自主性学习的概念分析 　　摘要：区别于旧式的教师灌输、学生被动接受的语文教学模式，新课改背景下，我们更多地强调自主的语文学习方式。语文自主性学习是学生在语文学科的教学过程中，通过教师的科学指导，整合已有资源，调控学习过程，实现自主性发展的教育实践活动。在这一过程之中，学生的自我效能感发挥了重大的作用，在确立学习动机、设定学习目标和选择学习策略等方面对语文自主性学习施加影响。深入探讨自主学习以及自我效能之间的潜在关系，对于改进语文教学、提升学生语文素养具有重要的意义。 　　关键词：自主性学习;自我效能感;语文 　　传统的语文教学模式一般以教师为中心，强调基础知识的被动灌输和基本能力的强化训练，忽视了学生学习的自主性，结果是既降低了语文教学的效率，又打击了学生学习语文的积极性。近年来，有感于传统被动接受的语文学习模式的弊端，越来越多的人倡议要让学生能够自主地学习语文。有诸多主客观要素影响学生自主性学习能力的形成，而自我效能感是一个非常重要的个体因素，它通过认知、动机、情感和选择过程进而影响一个人的成就，因而笔者认为将自我效能感同学生语文自主性学习能力的培养结合起来很有必要。 　　一、自主性 　　自主性原本是一个哲学概念，同时又兼具政治学、伦理学、法学等多个学科的属性，它反映的是一个人在活动中的地位，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利与能力。人在活动中的自主性主要表现在两个方面：一是个人对活动对象、过程的支配与控制的权利，它是相对于外部力量而言的个体的独立、自由、自决和自主支配生活的权利与可能;二是个人对自身行为的支配、调节和控制能力，一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，能够作出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。 　　本文所谈到的自主性，隶属于教育学领域，其研究对象多是在校学生。就目前的研究而言，有关学生自主性的理论可分为三类：其一，“自由说”，认为自主性是指自己成为自己行动的主体不依赖他人（有时排除他人的干预）自由地作出自己的判断、主张和行动，这种学说突出了自主性的自由秉性，排除干扰做自己的主人的意味颇为浓郁。其二，“规则说”，认为自主性是人们为免于独裁者和他人的干预，并免于无效的冲突或自己个性因素的不一致性，而必须自由地按照自己的选择去行动和工作，并能制定和遵循行为和工作的规则、模式或策略，这种学说涉及自主性中个性因素的协调性，并提到了自律问题，意义内涵较之“自由说”更为丰富。其三，“能力说”，坚持自主性是人们根据自己的偏好和潜能有效地管理自己生活的复杂的能力。“能力说”看到了了偏好在自主性中的作用，观照情感和情绪因素，同时顾及了潜能，有把感情因素与理智因素结合起来的倾向，此外，“管理自己生活”的论述突出了自主性中自我管理的意义。 　　但是，学界中也有一些人对上述三种自主性学说提出了质疑，例如华东师范大学熊川武教授就认为这些学说有以下不足：一是用人类一般自主性代替了学生自主性，忽略了学生的特殊性包括身心特殊性、生活特殊性与生境生存环境特殊性对其自主性的影响。二是不大重视对学生自主性内涵的发掘，使得释义不仅单薄而且不无同语反复之嫌。三是几乎没有提及“自主性”与“他主性”的辩证关系，似乎走进了“内在论”即“自己决定自己”的“自给自足”的思想樊篱。四是对自主性中的情意因素，包括欲望、动机、需要、兴趣、爱好、意志等，阐释不够，尽管“规则说”有所涉及，但非常含蓄似乎自主性是纯粹的理智性。 　　综合以上学说，可以看出“自主性”有三大构成要素，一是参与某种行为的感情与意志，;二是对某种行为的认知和认识，并由此做出的选择与决定，三是某一活动的具体实践环节。自主性，在学生身上表现为学生能作出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地任意自觉学习，并没有被逼迫的現象。 　　二、自我效能感 　　（一）自我效能感的内涵 　　班杜拉认为，所有的行为和心理变化的过程都可以通过改变个体的自我效能感起作用。自我效能又称为功效期待，是个体成功地执行特定情景要求的行为信念，也可以认为是指一个人对能成功地执行任何特定行动任务的期待。张春兴认为自我效能感是“个人对自己从事某种工作所具有的能力以及对该工作可能实现的程度的一种主观评价”。综上定义可以发现，自我效能的研究由于研究的领域差异而导致对效能感的理解和界定不同，有的是从研究对象出发，有的是以研究范围为着眼点，有的是以研究过程为契机，但无论从哪个角度来研究，他们对自我效能感核心内涵的把握都是一致的，都体现的是个体对自我能力的一种评判。 　　笔者看来，自我效能感是个体对特定环境做出反应的一种心理态度，如果要预测一个人成功进