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中职数学教学中“情感态度价值观”的实现策略 中职数学教学中“情感、态度、价值观”的实现策略 　　【摘要】在学生进入中职校门之前，数学课作为“主科”的地位已深深印在学生、家长乃至学校老师心里，数学学不好就意味着理科类的学科学不好，就无望升入好的高中，因此许多小学乃至初中的数学教学都“逼得很紧”，好多学生也学得很累、很怕。無奈进入了中职的大门，数学仍是中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课，要为中职生学好专业理论课、实践技能和谋职就业准备必需的数学知识和数学思想方法。现实是，中职生普遍感到数学是最不想学、最难学的课程之一。不少学生甚至还对学习数学有较强的抵触心理，表现出上课消极不想听，不积极参加教学活动，课后不认真完成作业，根本没有预习复习的习惯。许多中职的数学教师也认为中职数学很难教……究其原因是很多方面的，固然有学生基础差的缘故，但是作为中职数学教师，在教学方法上充分考虑教的对象的特殊性，教学的内容上丢掉理论上的抽象性、系统性，注重数学知识的现实性和实用性，使得学生逐渐产生对数学良好的认知态度，培养起浓郁的学习情感。 　　【关键词】情感态度价值观 　　【中图分类号】g633.6【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）15-0140-02 　　一、情感、态度与价值观的达成 　　数学课程标准认为，数学课堂就是素质教育的课堂，诸如对自然与社会现象的好奇心、求知欲，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力，实事求是的态度、理性精神，独立思考与合作交流的能力等，都是人才所必备的基本素质，也是情感、态度与价值观具体内容的展现。这些素质是可以通过数学教学活动来培养。 　　三、数学课堂中情感、态度、价值感实施策略 　　1.使学生保持对数学有好奇心与求知欲 　　孩子对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的素质，它可以使一个人不断地学习、不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂;反之，则会使一个人不求上进，终身碌碌无为。中职数学教育不企求所有的学生都热爱数学、为学习数学花费大量的时间和精力，但是，它应当使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。 　　2.使学生获得学习数学的成功体验 　　在传统的数学教学实践中，我们更多地强调数学学习的艰苦性，甚至特意制造困难与障碍来培养学生克服困难的自信心、意志力。这是一种片面的理解。中职学生普遍长期屡次遭受失败的挫折，必定会使学生丧失学习的信心，更谈不上具备克服困难的信心和意志。我们应当关注两件事：一是向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动;二是让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验。或是解决了相关的问题，或是找到了解决问题的有效思路，或是解决了部分问题，或是得到了对问题的进一步理解。为此，教学时所设计的问题情境应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串，使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的自信心。 　　3.使学生充分认识数学的价值 　　体验数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要手段，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，可以帮助学生对数学的价值的认识，激发学生的学习欲望。教学时要让学生感受到身边的很多事物与活动都存在着数学;给学生创造更多的观察、实验、归纳、类比、推断的机会，体验数学活动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性和数学的严谨性以及数学结论的确定性;根据学生的年龄特征与知识背景，适时介绍一些当代科技的数学应用、著名数学家事迹、经典案例、数学故事、数学名著等，激发学生热爱数学的感情。 　　4.使学生在探究、反思与交流中学习 　　基本的思维能力、科学态度、理性精神是未来人才生存与发展所需要的最基本也是最重要的素质，也是数学教育的重要责任。只要我们头脑里有这样的观念，就可以在数学教学中创造很多机会以促进这一目标的实现。如，当学习新知识时，鼓励学生采用探索的方法，经历由已知出发、经过自己的努力或同伴合作而获得，而不是采用“告诉”的方式;还可以引导学生在独立思考的基础上，使他们敢于和善于发表自己的看法，尊重与理解他人意见，充分地与他人交流。健康、宽松、平等、民主、自主、自信的数学学习活动情境，独立思考与合作交流的学习方式，都非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。 　　总之，课程标准把情感，态度，价值观教育列入课程改革的目标，要求教师关注它，但是，这绝不意味着教师可以像讲解知识点一样，通过讲解的办法，把情感，态度，价值观“教”给学生。一般来